農(nóng)衛(wèi)東

摘 要：受應(yīng)試教育等因素的影響，語文教學的實際狀況夸大了教師的主導作用，對學生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用，與社會對語文人才的需求有很大的差距。而語文又是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須做到語文教師課堂行為的轉(zhuǎn)變，即讓出課堂、讓出講臺、讓出黑板、讓出權(quán)利、讓出活動空間、讓出一份愛，這樣才能培養(yǎng)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂行為；“六讓”轉(zhuǎn)變、

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使得語文重要性也日益突出。語文作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。我國自從改革開放以來，語文教育規(guī)模在不斷擴大；然而，語文教育的現(xiàn)狀還不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展要求尚存在差距，語文教學的實際狀況與社會對語文人才的需求有很大的差距。為此，國家教委頒布了《義務(wù)教育語文課程標準》，全面實施課程改革，以此來促進和推動語文教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的語文教學可謂走到了一個死胡同，教師滿堂灌、滿堂問，學生像裝不進的容器一樣。教師上課問多多，大搞“一言堂”“填鴨式”和題海戰(zhàn)術(shù)，這種“填鴨式”的“我教你學”“我讀你聽”“你叫我寫”“你要我學”的被動的學習局面，學生學習的積極性和主動性受到壓制，學生成了教師的仆人，知識的“奴隸”，只會背，缺乏理解，不會運用所學知識解決實際問題，教學根本達不到獲知、積累、運用知識的目的。學生甚至產(chǎn)生逆反心理，厭惡語文課，厭惡語文教師。歸其原因，有多方面，但教師的授課呆板、唱獨角戲、照本宣科，是造成學生不愛學、不樂學的主要原因之一，課堂上教師簡直是一個“演員”（有的還做不到“演員”的地步）。為此，我認為教師的課堂行為應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變——由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?。這不是一種行為的簡單轉(zhuǎn)變，而是一種教學理念、教學觀念的轉(zhuǎn)變。

心理學家莫雷諾認為：“角色轉(zhuǎn)換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會行為角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進人們對社會角色及自身的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色?！痹诂F(xiàn)代教育觀念中，以學生活動為主體，以學生是否有可持性發(fā)展為中心。素質(zhì)教育在實施目標和實施方針上也突出了學生的主體性，即教育評價不是以教了什么，而是以學了什么來衡量，關(guān)注學生的學習過程。在這種教育觀念下，教師不再是“演員”，而是與學生平等的，像對待朋友的方式來對待學生，只有這樣才能實現(xiàn)真正的交流與溝通，才能達到真正的教育目的。才能創(chuàng)設(shè)和諧的教學民主氣氛，激發(fā)學生自主學習的熱情。因此，給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。為此，我認為要從“六讓”做起，下面談?wù)劇傲尅敝械摹叭尅保?/p>

一、讓出課堂（時間）

轉(zhuǎn)變課堂行為角色關(guān)鍵是把課堂時間讓出來。一堂課40分鐘，過去教師要講40分鐘，有的唯恐時間不夠還拖堂?，F(xiàn)在，教師就要精講——只能講10～15分鐘（而有的學校一般只講5分鐘），而且這種講，是要起到蜻蜓點水、畫龍點睛的作用。教師只講重點、講難點，剩下的時間，由學生自學、合作、討論、辯論、做題等。教師只能幫助學生學會思考，學會學習不能包辦代替。一般來說，一節(jié)課的開始引入、結(jié)尾總結(jié)，中間的難點、重點由教師講。其他由學生自己學、自己思考。如果教師一節(jié)課講到底，教師的講課聲就會變成學生的“催眠曲”，課堂教學效果就會大大降低。正如墨子所說：“多余的話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，廖廖幾聲，卻能引人注意?！彼?，教師要讓出課堂，讓學生參與進來，讓師生互動，這樣課堂就會有生機、有活力。此時，教師不是劃船的“老梢公”，而是“指手劃腳”的“教練”；教師已不是平時的“演員”，而是躲在幕后的“導演”?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，把創(chuàng)造還給學生，讓學生迎接挑戰(zhàn)。讓每一個學生都得到發(fā)展。

二、讓出黑板

以往黑板一般是教師板書的地方，老師上課從始至終都根據(jù)講課的需要來自己板書，學生要么不理解意思，要么照抄下來，還是不能開拓思維。但是黑板可以讓出一部分來，讓學生到黑板上板書，對于學生，每次上黑板去板演，都是一次很好的鍛煉機會，不可忽視。對于課文中的要點、難點等都可讓學生走上黑板寫畫出來。如：我上安徒生的《賣火柴的小女孩》時，因為課文講的是小女孩幾次劃火柴時的幻想——現(xiàn)實，因此，通過采用教扶放的板書方法來理解課文，老師先教學生小女孩第一次劃火柴時的幻想和現(xiàn)實是什么，并按內(nèi)容板書，接著讓學生小組合作學習討論后面幾次小女孩劃火柴時的幻想和現(xiàn)實，然后派代表上黑板寫畫出來。有的小組用重點字詞寫出來，有的小組畫出來，有畫烤鵝的，畫圣誕樹的……學生通過自己動腦、動手過程中活躍了思維，理解了課文，獲取了知識，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、讓出一些愛來

蘇霍姆林斯基說過：“我把整個心靈都給孩子。只有一個愛學生的教師，才稱得上‘教師這一神圣的稱號?！弊鳛橐幻處熞幸活w愛心，才會對學生負責。特級教師斯霞教學成功可歸功于一個“愛”字，她視學生為親人，視學生為子女，她帶著這種感情去工作，其動力無比，其成就顯著。如果我們語文教師能像斯老師那樣，多給學生一些愛，像關(guān)愛自己的子女那樣，關(guān)愛學生，我想，定會激起學生的學習動力，可以說：教師的愛，像三月的風，可以吹開枯萎的花朵；教師的情，是溫馨的雨，可以滋潤一片干渴的心……只有在愛心中培養(yǎng)出來的學生，其心靈才是純潔的，其靈魂是美好的，其長大成人后能是一個有仁愛之心的人、對社會有用的人。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。陶行知先生說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

長期以來，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，夸大了教師的主導 作用，使“主導”變成了“主宰”，于是導致滿堂灌，死記硬背、片面追求分數(shù)等違背教學規(guī)律的行為，而“六讓”教學法，是一種全新的教育理念，是完全改變這種陳舊的作法，是一種從關(guān)注教走向關(guān)注學生學：以學定教；同時也體現(xiàn)了“教師的主導作用，學生的主體作用”這一新的教學理念。當然，并不是所有的語文課堂教學都一定要做到“六讓”，而是要根據(jù)具體情況具體選擇。

如果我們教師能做到課堂行為的徹底轉(zhuǎn)變，能做到“六讓”，讓學生在充分發(fā)揮大腦作用的同時，把學生身體的各種器官也充分調(diào)動起來，達到機體和心理相協(xié)調(diào)，使學生在學習的過程中，身心得到最為和諧的發(fā)展。我想，我們的語文課堂是會出現(xiàn)笑聲的、會有掌聲的、會出現(xiàn)生機的，那么，語文課堂教學效率定會有一個較大提高。

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[4]朱穆菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-03.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市柳沙學校）