艾義紅

摘 要：期末復(fù)習(xí)需要處理好復(fù)習(xí)與考試、主體與主導(dǎo)、個體與全體的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：期末復(fù)習(xí)；處理；關(guān)系

復(fù)習(xí)不僅是知識鞏固的過程，也是一個能力提升的過程，同時還是查漏補(bǔ)缺，保證后續(xù)學(xué)習(xí)有一個堅實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，它促使知識在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化并建構(gòu)新的意義。因此，有效的復(fù)習(xí)，尤其是期末復(fù)習(xí)，要充分發(fā)揮其積極意義，教師必須科學(xué)選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計劃，有目的、有步驟地精心組織實(shí)施具體的復(fù)習(xí)教學(xué)活動。同時，還要在復(fù)習(xí)過程中正確處理好以下三個關(guān)系。

一、正確處理復(fù)習(xí)與考試的關(guān)系

從某種意義上講，期末復(fù)習(xí)總會直接與考試聯(lián)系在一起，為的是促使學(xué)生在考試中獲得較好的成績。但是，如果簡單地把期末復(fù)習(xí)的目的完全指向考試，就窄化了復(fù)習(xí)的內(nèi)涵。

考試是一種學(xué)業(yè)評價的手段。它在一定程度上反映了教師的教和學(xué)生的學(xué)的階段性成果，但不等于全面和全部的成果。復(fù)習(xí)雖不是新授，但也要達(dá)到“溫故而知新”的目的，不僅僅是為了鞏固一下所學(xué)的知識，提高答題的能力。復(fù)習(xí)更注重學(xué)生語文實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的提升，但并非是考試能力的提升，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語文來解決日常生活中的問題，應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性、靈活性和發(fā)展性，同時注重學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，為考試提供必要的準(zhǔn)備性服務(wù)僅僅是復(fù)習(xí)的任務(wù)之一，但在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師必須在視域和定位上都要超越考試，避免窄化和弱化復(fù)習(xí)的功能。

二、正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師在復(fù)習(xí)過程中過于強(qiáng)勢，教師本位，一味地從自己對語文知識內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)的理解入手，為學(xué)生統(tǒng)一確定復(fù)習(xí)策略，框定復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計復(fù)習(xí)活動，要求學(xué)生始終圍著教師轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主體性，復(fù)習(xí)的效果肯定會大打折扣。當(dāng)然，如果教師在復(fù)習(xí)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，完完全全地放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的不足自主確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，自主安排復(fù)習(xí)步驟，也非明智之舉。

如何有效地組織復(fù)習(xí)，既要考慮學(xué)情，又要考慮復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)。復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要運(yùn)用合適的策略，在給學(xué)生提供必要引導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，變“教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)”為學(xué)生的“我要復(fù)習(xí)”。

三、正確處理個體與全體的關(guān)系

雖然一冊教材學(xué)完，基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是一致的，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其個體性差異則實(shí)際存在著，不可能做到理想中完全一致的“齊步走”。如此，教師在組織復(fù)習(xí)時，必須在照顧全體的前提下，做到關(guān)注個體，為不同學(xué)力和層次的學(xué)生著想。

就同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)而言，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求最終結(jié)果的一致性，力求使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（作者單位 河北省樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）