杭志清

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比較教學(xué)法與插圖教學(xué)法在初中生物實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；比較教學(xué)法；插圖教學(xué)法

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的重要課程之一，如何做好初中生物的實(shí)踐教學(xué)是目前需要關(guān)注的問(wèn)題之一。面對(duì)激烈的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在教材的基礎(chǔ)上對(duì)生物的實(shí)踐教學(xué)提出了自己的一些看法，僅供參考。

一、比較教學(xué)法的應(yīng)用

比較法教學(xué)指的是：按照對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律以及人的認(rèn)識(shí)原則，將一些復(fù)雜的生命本質(zhì)進(jìn)行分析、鑒別以及比較的方法。比較法是生物教學(xué)過(guò)程中的主要方法，也是教學(xué)中鍛煉學(xué)生開(kāi)發(fā)智力的核心手段之一。它的作用有很多，具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾個(gè)方面：

1.讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、迅速地去認(rèn)識(shí)一些未知的概念，從而獲得全面的、新的知識(shí)；同時(shí)還要擴(kuò)大自己原有的知識(shí)范圍，繼續(xù)加強(qiáng)原有知識(shí)的了解

例如：在講解細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式時(shí)，對(duì)于異養(yǎng)型這類生物，先將其與綠藻的生存方式進(jìn)行對(duì)比，之后再對(duì)異養(yǎng)的含義進(jìn)行講解。

2.讓學(xué)生加強(qiáng)已有知識(shí)的內(nèi)部串聯(lián)，也就是把零碎的相關(guān)知識(shí)重新組織，使之更加系統(tǒng)化

生物學(xué)的知識(shí)本來(lái)就有固有的聯(lián)系，只是在進(jìn)行教材的編寫時(shí)必須要將它們分開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，將分散的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)應(yīng)地結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)地闡明多樣的生命個(gè)體之間的關(guān)系。例如，講解動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律一課時(shí)，通過(guò)比較不同動(dòng)物的神經(jīng)，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間并不是相互獨(dú)立的，它們是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的共同規(guī)律進(jìn)行進(jìn)化的。

3.讓學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵以及外延

中學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，一般抓不住其本質(zhì)的特征，對(duì)相近的概念、知識(shí)點(diǎn)成雙、成列地進(jìn)行排列，這就導(dǎo)致前后相互聯(lián)系的名詞之間混淆不清，不敢確定。但是，有比較才有鑒別，事物都是相對(duì)存在的。在生物教學(xué)中需要采用這類比較法，突出了一方的同時(shí)，還要找出其他相關(guān)的異同，這樣就可以避免出現(xiàn)混淆、張冠李戴的情況。例如：在講解穗狀的花序時(shí)，將總狀的花序與之相比較，之后找出相同之處、不同之處，這樣就可以促使學(xué)生比較清晰地掌握他們的概念。

4.利用比較法強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)

比較法可以使抽象的、微細(xì)的現(xiàn)象以及規(guī)律更加具體化，也就是常說(shuō)的對(duì)比之下的直觀。例如：在講解草履蟲(chóng)時(shí)，會(huì)說(shuō)草履蟲(chóng)像草鞋，大的草履蟲(chóng)會(huì)有一個(gè)透明的、略呈腎形的大核等。這樣就可以使學(xué)生對(duì)微細(xì)的生命體有一個(gè)比較直觀的印象。比較法還可以強(qiáng)化直觀作用。例如：將蜥蜴的肺部結(jié)構(gòu)圖與青蛙的相比較，這樣，學(xué)生可以具體、深刻地觀察到蜥蜴的肺泡數(shù)目在增多，認(rèn)識(shí)到其肺的呼吸作用是可以滿足身體對(duì)氧氣的需求的，因此，它可以在陸地上生活。但是青蛙還要靠皮膚進(jìn)行相應(yīng)的輔助呼吸，所以離不開(kāi)水。

5.比較法可以提高學(xué)生的邏輯思維能力

比較法是理解的基礎(chǔ)，是一種促進(jìn)邏輯思維的方法。一切事物的特點(diǎn)都要在相互比較中才可以顯示出來(lái)。因此，比較法可以提高邏輯思維的能力。比如：在研究呼吸作用與光合作用之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以采用比較法，在邏輯思維的角度上對(duì)以下幾項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比：作用條件、作用場(chǎng)所、生成物、反應(yīng)物以及能量之間的轉(zhuǎn)化等，最后，分析統(tǒng)一面和對(duì)立面，從而得到答案。也可以看出他們之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。

在生物的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生滲透一些現(xiàn)代的意識(shí)和思想是必須的。同時(shí)，在教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也可以取得比較好的效果。

二、插圖教學(xué)法的應(yīng)用

插圖常隱含相關(guān)的生物知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，這樣能吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)他們的觀察力。例如：在生物第二冊(cè)彩圖（五）中，心房、心室、右心室壁以及左心室的厚薄程度是學(xué)生在進(jìn)行插圖時(shí)最容易漏掉的一個(gè)地方，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。類似的還有：在“尿的形成示意圖”中，血管中流著的血液究竟屬于哪一種，在“草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”中，收集管與上下伸縮泡的變化情況等。

另外，教師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的彩圖復(fù)制發(fā)給學(xué)生也是一種好的方法，在簡(jiǎn)要地進(jìn)行知識(shí)的介紹后，讓學(xué)生邊剪還要邊記住每個(gè)小圖中的結(jié)構(gòu)以及名稱，最后，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的拼接或者讓學(xué)生小組比賽完成拼接。或者教師先將一些剪好的插圖的各個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，之后教師再分別說(shuō)出每個(gè)插圖中結(jié)構(gòu)的名稱，拿著該結(jié)構(gòu)圖的就需要站起來(lái)，那么，最后一位站起來(lái)的一起將這些分圖拼接完整。生物實(shí)踐教材中運(yùn)用這類插圖方法的教學(xué)案例還有很多，這種游戲的教學(xué)法將一些死板的教學(xué)變得活潑、輕松。

初中生物教學(xué)看似很普通，但要做到很好地突出要點(diǎn)、把握重點(diǎn)還需要不斷努力。生物教師需要做的不僅僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，還需要將一些其他的、相關(guān)聯(lián)的思想傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中還能掌握不同的學(xué)科重點(diǎn)，不同的人生道理。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力也是生物教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

李心強(qiáng).探討比較法在初中生物教學(xué)中的作用.讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（7）.

（作者單位 江蘇省常州市第八中學(xué)）