摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展注重教師個體的內在的專業(yè)性提高。教育行動研究既是一種研究方法也是一種研究理念，它適應了教師專業(yè)發(fā)展的需要，并成為教師專業(yè)成長的強大支撐和重要途徑。本次論文通過分析教育行動研究的內涵及其基本理念，結合教育行動研究對教師專業(yè)成長的影響，闡明教育行動研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。

關鍵詞： 教育行動研究；基本理念；教師專業(yè)發(fā)展

一、教育行動研究的內涵

“行動研究”最早是由美國著名的社會心理學家勒溫和社會工作者科利爾在反思社會科學研究中理論與實踐脫節(jié)這一現(xiàn)象的基礎上，提出的一條社會科學研究的新思路、新方法。將行動研究應用到教育領域，就是教育行動研究。[1]對教育行動研究盡管說法不一，但其基本內涵是相同的，也就是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學情境中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。其實質是教師在實踐中通過行動與研究的結合，反思自己的教育實踐，創(chuàng)造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教育教學中遇到的具體問題，改進并提高教育教學水平與質量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、教育行動研究的特點

（一）教育行動研究的主體是教師

教師是行動者與研究者的統(tǒng)一體，是“行動者的自主研究”。在教育行動研究中，教師既是教育教學的實踐者，又是教育教學研究的主體，是研究的主體與教育理念的倡導者、探索者和實踐者的統(tǒng)一體。教師通過行動與研究的雙向活動，不僅使自己既得的教育理論與教育理念得以實踐的支撐、驗證，又在研究中這些既得的教育理論和理念又會得以進一步的了解、揭露、批判、重組并融入到未來的行動中。

（二）教育行動研究強調行動過程與研究過程的結合，邊行動邊研究，邊研究邊行動，即“在教育行動中研究”

教育行動研究是在教育工作情境當中所進行的研究。對教師而言，一個班級或整個學校就是一個實驗室，而行動研究就是要針對這個工作情境的問題直接謀求改善。研究者必須親歷教育發(fā)生的現(xiàn)場，從常態(tài)下學校的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不脫離自己的教育工作，并在實踐中應用成果、消費成果。一句話，教育行動研究是一種源于行動、研究行動、服務行動的研究。

（三）教育行動研究重視教師、理論工作者、專家和工作伙伴以及學生和家長的合作

教育行動研究是一種合作研究，需要教師和理論工作者、專家、學校領導、工作伙伴、學生乃至學生家長、政府官員等進行合作。在學校中.教師是教育工作情境中的主要研究者，但是，不論教師或是行政人員雖然都擁有豐富的專業(yè)知識，卻對行動研究的基本理論與操作技巧可能比較缺乏。而專家學者能夠給予專業(yè)的指導與支持，這樣可以節(jié)省時間與精力，提高研究的效率。通過溝通排除障礙，形成平等、互信、互補、共生的關系，建立學習共同體、反思共同體、研究共同體、實踐共同體。

（四）教育行動研究的問題或對象具有情境特定性，是“對教育行動的研究”

由于學校教育在本質上是實踐性質的，并在實踐中普遍存在著問題，所以，在教育的情境中，適合行動研究的范圍很廣。其中包括學生發(fā)展中急需解決的問題、教師教學中急需解決的問題、課程改革中急需解決的問題等。作為教育實際工作者的教師，應該扮演研究者的角色，將自身的實踐過程作為研究對象，以教育教學過程中出現(xiàn)的實際問題作為研究的切入點。也就是說，教育研究的對象是教師日常實踐遇到的教育問題，這就要求教師具有問題意識和研究意識。

（五）研究的目的在于改進教育教學工作，解決教育教學中的實踐問題，是“為教育行動而研究”

教育行動研究以解決教育教學中的實踐問題為首要目標，以改進教育教學工作為直接目的，而非為了研究而進行研究。研究的課題扎根于教師的教育教學實際工作中，研究的結果又回歸于教育教學工作中，為教育教學服務。因此教育行動研究不僅表現(xiàn)出教師很強的實踐自覺和專業(yè)責任，而且能有效喚起和增強教師的自信心和自我效能感，不斷消除教師的職業(yè)倦怠，培養(yǎng)教師的問題意識，提高教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、教育行動研究對教師專業(yè)成長的影響與作用

第一，教育行動研究使教師成為研究者。教育行動研究賦予教師新的角色定位，改變教師被動地接受教育理論的灌輸，被動地適應專家教授指導的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師工作獲得尊嚴和生命力，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。[2]

第二，教育行動研究可以幫助教師解決在教育實踐中遇到的問題、加深對教育實踐活動的理解，進而學會教育、改善教育實踐活動。

第三，教育行動研究有助于教師專業(yè)知識體系的構建與優(yōu)化。行動研究可以有效促進教師專業(yè)知識的自我更新，促進教師知識的加工、改造與再創(chuàng)造，促進教師專業(yè)知識的整合與優(yōu)化。在教育行動研究中，教師成為自己實踐情境的研究者，通過反思批判，修正自己的教育教學行為，不斷提高對教學情境的理解水平，從而獲得豐富的實踐性知識。教師必須面對充滿不確定因素的教學環(huán)境，并在實踐中不斷進行教育行動研究，這樣才能把所學的專業(yè)知識、教育原理與教學實際結合起來，構建自己的專業(yè)知識體系，從而不斷提高自身的素質。

第四，教育行動研究可以有效促進教師專業(yè)能力的生成和發(fā)展。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)素質的重要體現(xiàn)，其生成過程是一個學習——實踐的過程。教育行動研究能有效促進教師教學設計能力的生成和發(fā)展。教師通過不斷的行動研究，能逐步深化其預期的教學方案與具體的教學實踐及其成效之間相互制約關系的認識，增強教育教學的預見性，發(fā)展并提升教學方案的設計能力和水平。教育行動研究能有效發(fā)展教師對具體教學實踐活動的組織實施能力。教育行動研究可以引導教師將教學活動本身作為意識對象，貼近教學實踐去關注并思考。教育行動研究可以生成并提升教師的評價能力。教師通過對自己的行動研究，可以生成評價的職業(yè)意識和技能，掌握并豐富評價的職業(yè)策略，養(yǎng)成評價的職業(yè)習慣，從而促進評價能力的發(fā)展。

第五，教育行動研究可以有效激勵教師自我反思意識的養(yǎng)成?！敖處熕鶑氖碌难芯恐饕且宰陨斫逃虒W實踐活動為對象的研究，這種研究也是一種自我反省性的研究，旨在解決教育教學中的實際問題。教師可以在不斷的研究中找到更為有效的教學策略和教學管理策 略，實現(xiàn)專業(yè)上的發(fā)展”[3]。教育行動研究是教師落實反思性教學、反思性工作的最佳平臺，是一個“行動”與“研究”合一的過程，是一個不斷反思、不斷反饋和調整的過程。教師可以在不斷的反思中養(yǎng)成自己的反思意識。

總之，單純的專業(yè)理論知識的學習和脫離專業(yè)理論知識學習的經(jīng)驗積累都不可能真正促進教師教育實踐能力的發(fā)展和提高，只有將兩者通過研究的形式結合起來，才能真正促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[l] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（6）.

[2] 劉耀明.基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性教學[J].集美大學學報，2003，（4）：50-54.

[3] 劉河燕.教師專業(yè)化的內涵、實質及標準[J].西南民族大學學報：人文社科版，2005（5）.

作者簡介：

盧燕嬌，女，廣西貴港人，廣西師范大學教育科學學院課程與教學論專業(yè)2011級碩士研究生。