孫艷紅

當(dāng)今教育的發(fā)展方向就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，但學(xué)困生的問(wèn)題卻時(shí)時(shí)阻礙著中學(xué)教育的發(fā)展。學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)有著排斥心理，這也就是提高教學(xué)整體水平的最大障礙。

學(xué)困生就是指那些在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙，以及學(xué)習(xí)的方式習(xí)慣不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣中，學(xué)困生往往不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去了興趣，上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)較落后；在日常的行為習(xí)慣中，學(xué)困生往往對(duì)周?chē)挛锏母兄芰^差，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不恰當(dāng)，容易被外界環(huán)境所誘惑，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦星檫^(guò)激而不能理性地處理事情；自制力較差，時(shí)常違反課堂紀(jì)律，甚至還會(huì)嚴(yán)重違反學(xué)校的教育規(guī)定和紀(jì)律。這些問(wèn)題一直困擾著從事教育工作的人員。這是因?yàn)閷?duì)于一些生源不足和影響力較小的普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行的教育工作有很多面對(duì)的是這一類學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生，如果沒(méi)有采取有效的教育方式方法，就會(huì)嚴(yán)重影響整體的教育水平和質(zhì)量。學(xué)困生的形成有著多方面的原因，為改善這一現(xiàn)象，筆者對(duì)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化做出如下分析。

一、學(xué)困生的主要成因分類

根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)和原因，我們可以將學(xué)困生分為以下幾類。

1.智能偏低型的學(xué)困生。數(shù)理思維低下型的學(xué)困生的主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一就是他們?nèi)狈?duì)數(shù)字或者算式進(jìn)行運(yùn)算的主要能力。盡管有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)也很刻苦努力，但總是掌握不了學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，不能對(duì)教材的內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)做出總結(jié)，找不到學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不知道應(yīng)該對(duì)哪些內(nèi)容作出規(guī)劃，同時(shí)也對(duì)所學(xué)的知識(shí)提不出問(wèn)題，學(xué)過(guò)的知識(shí)重點(diǎn)既不能及時(shí)地掌握，也不會(huì)合理地運(yùn)用，更不要說(shuō)他們擁有利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力了。所以，這類學(xué)生在小學(xué)階段就成為學(xué)困生。第二，他們還缺乏對(duì)抽象事物的邏輯思維能力，不能把握好事物變化的因果關(guān)系，也不會(huì)對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行推理學(xué)習(xí)，但是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，所以這類學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后很快就和其他同學(xué)產(chǎn)生了差距，成為了我們所說(shuō)的學(xué)困生。根據(jù)相關(guān)的研究和調(diào)查顯示，智能偏低型的學(xué)困生大多數(shù)是由于先天的原因所形成的，這些都和遺傳因素有關(guān)， 一般只占整個(gè)人群的1% - 2%左右。

2.心理排斥型學(xué)困生。學(xué)生的思想行為特征表現(xiàn)在很多方面，引起這些問(wèn)題的主要原因就是他們已經(jīng)缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣感和自信心。這就導(dǎo)致了他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中不積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，漠視老師的教學(xué)內(nèi)容以及提出的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題也不去認(rèn)真鉆研和同學(xué)探討，作業(yè)只是草草了事，蒙混過(guò)關(guān)。人們通常忽視了對(duì)此類學(xué)生的教育，認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真甚至是思想道德水平有問(wèn)題，但是恰恰我們沒(méi)有考慮到的是，他們更多地則是心理問(wèn)題。形成這類學(xué)困生的主要原因并不是學(xué)生自身的思想所造成的，還和教師和家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要兼顧到內(nèi)容的有趣性，不要讓學(xué)生感覺(jué)到空洞和乏味，以至于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極與逆反心理。

二、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

1.授人以漁，提高教學(xué)的有效性。教師在傳授教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生心理和生理的特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

2.降低教學(xué)內(nèi)容的難度，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)式教育。對(duì)待學(xué)困生，一定要降低對(duì)他們掌握知識(shí)能力的要求，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，進(jìn)而增加學(xué)生的積極性和自信心。運(yùn)用循序漸進(jìn)、諄諄誘導(dǎo)的教育模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.降低知識(shí)傳授的速度，加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和改革，從最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容入手，再逐步過(guò)渡到對(duì)抽象、復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不但可以使得學(xué)生的接受能力得到提高，還可以極大地提高教學(xué)的效率，事半功倍。在日常的教學(xué)過(guò)程中，還要恰當(dāng)?shù)刭N合學(xué)生生活的環(huán)境，從細(xì)微的事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。這是提高學(xué)生積極性的方法之一。

4.做好中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，重視對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自信心。從小學(xué)到初中，數(shù)的概念逐漸地從“算術(shù)數(shù)”的范圍拓展到有理數(shù)的范圍，運(yùn)算關(guān)系也由原來(lái)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算法則過(guò)渡到了乘方、開(kāi)方等新運(yùn)算形式。另外還要進(jìn)行“數(shù)”和“式”之間的過(guò)渡。小學(xué)數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，但是在初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就過(guò)渡到了“代數(shù)”，主要研究的是有理式的運(yùn)算，這種“數(shù)”和“式”之間的過(guò)渡，也就使學(xué)生的認(rèn)知程度由具體的事物過(guò)渡到了抽象的事物。

5.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，還要加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。