梁贊美

摘 要： 在新課程教育實踐中，作業(yè)習慣是一個沉重的話題。農(nóng)村學生由于家庭，學校，自身三方面的影響，造成一系列的不良作業(yè)習慣。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)習慣對于提高學生的學習成績，養(yǎng)成健康人格，增強自信心等都有重要作用。要使學生在完成作業(yè)的過程中形成一種自覺、主動、持久、靈活、創(chuàng)造的定型性學習行動，讓他們認認真真，快快樂樂地完成作業(yè)，教師就要結(jié)合學生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)，適時采用恰當?shù)姆椒ê筒呗浴６己玫淖鳂I(yè)習慣不是天生就有的，它是在長期的學習中通過點滴的小事而形成的，也正是這個道理，讓我們共同重視學生良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學生；作業(yè)習慣；現(xiàn)狀；策略

一、現(xiàn)狀分析

在新課程教育實踐中，作業(yè)習慣是一個沉重的話題。作業(yè)是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識技能的教育過程。通過作業(yè)教學，使學生鞏固、內(nèi)化學得的知識技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而產(chǎn)生新的學習欲望。但是實際情況是，很多學生（尤其是農(nóng)村學生）由于沒有弄清楚作業(yè)的目的性，完成作業(yè)缺乏主動性和自覺性，因而作業(yè)普遍存在馬馬虎虎、拖拖拉拉的現(xiàn)象，甚至有的學生干脆就抄襲別人的作業(yè)，自己不動腦筋，這種作業(yè)的方式純粹是在浪費時間，沒有任何效果而言。由于長期如此，中等或中等到偏下的學生，因為習慣抄別人作業(yè)而變得不愛自己動腦筋，課堂上沒弄懂的知識課后不花時間去弄懂，課堂上學到的知識也因為沒有及時復習鞏固也很快就忘掉了，最后造成成績普遍較差。對教師而言，要在批改中辨別哪些是獨立完成的，哪些是抄襲的，是很難的，如果不加以辨別，就會使很多學生存在僥幸心理，作業(yè)的作用就不能充分的發(fā)揮。另一方面，教師總希望自己布置的作業(yè)學生能及時有效地完成，因此對作業(yè)上交的時間規(guī)定得比較緊，教師催得越緊，學生就抄得越快。由于實際效果差，教師往往會采用大量練習來促使成績提高，學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，換來一個按時交作業(yè)的假象。作業(yè)多了，教師的批改量也大了，從表面上看，教師批得很辛苦，學生做得也很辛苦，但效果卻可想而知。

二、問題出現(xiàn)的主要原因

（一）“不想做”——不良的家庭環(huán)境和教育對學生作業(yè)習慣養(yǎng)成的影響。

目前，一是農(nóng)村留守兒童較多，作為監(jiān)護人的爺爺奶奶們對孩子教育缺乏應有的知識，通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，加重了對孩子的溺愛、遷就，導致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點，忽視了對孩子作業(yè)的檢查和幫助。二是年輕的爸爸媽媽缺少表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產(chǎn)生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。比如一回到家先打開電視，要么用電腦或手機上網(wǎng)、打游戲，卻對孩子說你去做作業(yè)，可想而知，電視、網(wǎng)絡、游戲的誘惑力遠比作業(yè)強，以致好多家長抱怨，孩子一到家就想著電視、游戲。三是“重教育”的家長們認為自已管不好孩子，把孩子送入“輔導班”，殊不知那只是“完成作業(yè)”而已，好多孩子并不是自已獨立完成，更不知解題的思路與方法。

隨著問題的日積月累，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生對學習的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學生的學習成績都較城里學生差。

（二）“不愿做”——學校教師方面的因素。

學生與老師是兩個毫不相關(guān)的個體。尤其小學生，他們不能像大齡學生那樣進行目的性學習?，F(xiàn)在的孩子，養(yǎng)尊處優(yōu)，不明白學習與生活的關(guān)系，根本就不懂得學習的目的到底是什么。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”這樣的話對于天真活潑的孩子來說，實在是一種苛求。如果學習就意味著聽不完的嘮叨講解、練不完的重復習題、做不完的無聊考卷，那么學習就成了對他們的懲罰與折磨。由于受應試教育的影響，現(xiàn)在有相當一部分教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習興趣、學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足是造成良好學習習慣難以形成的一個重要原因。

（三）“不會做”——學生的智力發(fā)展水平不均衡，所以他們完成作業(yè)的能力也不同。

作業(yè)的對象與數(shù)量統(tǒng)一，形式死板，缺乏層次感，不利于調(diào)動全體學生的學習積極性，不能使不同層次的學生在各自的起點上都有所收獲。從作業(yè)質(zhì)量上說，符合大多數(shù)學生智力發(fā)展水平的作業(yè)對于那些智力發(fā)展水平不高，分析問題解決問題能力不高的學生而言很有可能完不成。作業(yè)數(shù)量上講，過多的作業(yè)對于那些書寫速度慢，計算能力不強的學生而言也很有可能完成不了。

三、解決策略

針對以上分析，筆者認為要使學生在完成作業(yè)的過程中形成一種自覺、主動、持久、靈活、創(chuàng)造的定型性學習行動，讓他們認認真真，快快樂樂地完成作業(yè)，教師就要結(jié)合學生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)，適時采用恰當?shù)姆椒ê筒呗浴?/p>

（一）對家長的要求

1、明確良好作業(yè)習慣的作用。一年之計在于春，小學是義務教育的基礎(chǔ)階段，是一個人形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。良好的學習習慣能使學生以一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)有規(guī)律、有節(jié)奏地活動獲得優(yōu)質(zhì)效果，而良好的作業(yè)習慣是養(yǎng)成良好的學習習慣的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)習慣對于提高學生的學習成績，養(yǎng)成健康人格，完善做事風格、增強自信心等都有重要作用。

2、對作業(yè)好習慣的要求，需要家長的注意與提醒。一是“三正”：本子正，握筆正，姿勢正。做到“一尺一拳一寸”的寫字姿勢?，F(xiàn)在的孩子不良的寫字姿勢有頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指等情況。二是“二不”：不隨意涂改，想好再寫，做到字跡勻稱、端正、美觀；不隨意用筆，指有的孩子喜歡在作業(yè)時交替用筆（水筆、圓珠筆、鉛筆）。三是“一意”：做作業(yè)時要一心一意，不看電視、不聽音樂、不做小動作。好多孩子做作業(yè)時是“手里戲”，邊做邊玩，作業(yè)拖拉，并且影響作業(yè)質(zhì)量。

3、家長要作表率作用。首先要給孩子創(chuàng)造良好、寧靜的學習環(huán)境，不受外界吸引與打擾。其次可以與孩子約定完成作業(yè)的時間，可以是孩子自已確定或者是與大人商榷，還可以是與大人競賽，孩子做作業(yè)，大人做家務，或者是其他一件事，比比誰做得又好又快。大人的做事態(tài)度無形地影響著孩子的作業(yè)態(tài)度，大人與孩子在同一時間相互競賽，不僅親密了關(guān)系，而且孩子也會在作業(yè)中獲得成功的喜悅。

4、防微杜漸，及時矯正。對孩子身上的不良作業(yè)習慣，家長不能聽之任之，否則“小洞不補，大洞吃苦”。 不盡人意時，及時與老師交流、探討，既要把壞習慣消滅于萌芽狀態(tài)，防患于未然，又要使孩子救失長善。

（二）對老師的要求

1.善于愛。柏崇德教授《教育的智慧》一書中調(diào)查結(jié)果顯示：90%的老師都說愛學生，但只有10%的學生說感受到了老師的愛。你愛了，但學生感受不到，這樣的愛，是不成功的。前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭有句名言“光愛還不夠，必須善于愛”。只有善于愛，孩子才會覺得我們是愛他的。所以，我們不僅要愛他，還要用他能接受的方式，讓他能感受到我們的愛。當一個孩子真正喜歡上你，接受你，也就會從內(nèi)心喜歡上你的課，從而也就喜歡你布置的作業(yè)，也就“親其師，信其道?！?/p>

2.快樂學習。愛他，就讓他快樂?？鞓穼W習法就是吸引學生學，要使學生對學習產(chǎn)生興趣，除非我們的課堂有足夠的吸引力，能使學生像迷戀電視、迷戀游戲一樣來迷戀我們的課堂。數(shù)學的一連串知識，如果單放著就象糖鹽醬醋一樣單調(diào)泛味，我們每位老現(xiàn)如果能像特級廚師一樣，把知識的原料烹調(diào)成各種美味，讓知識趣味橫生，讓學習其樂融融，那孩子們就可以輕輕松松學知識，開開心心做習題了。比如讓孩子學習計算“1000-50×2”，原題是：老李原有1000元錢，現(xiàn)在只剩下2張50元，老李用去了多少錢？改編為：“一個賭徒從家里拿了1000元，準備去賭博，并向妻子保證，一定會給她贏回來許多錢的。過了幾小時，他回到家里，妻子忙問他：“那張大鈔票生了小崽沒有？”“生了，生了?！辟€徒笑瞇瞇地從口袋里掏出兩張50元的鈔票交給妻子，然后哭喪著臉說：“不幸的是，他們的母親去世了……”請問：賭徒輸了多少錢？可想而知：孩子會喜歡做哪道題？

3.積極作業(yè)。

一是分層作業(yè)。老師對學生布置的作業(yè)不能一刀切。如果作業(yè)比較基礎(chǔ)、簡單，優(yōu)等生很難發(fā)揮水平，也沒有幫助，如果作業(yè)布置得有深度，學困生難以順利完成，久而久之就會對作業(yè)缺失興趣。所以我們要根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自已的學習情況來選擇題目，力爭讓每個孩子在適合自已的作業(yè)中取得成功，獲得滿足的心理體驗。

二是減免作業(yè)。我們在布置作業(yè)時，是否碰到這樣一種情況：“今天你們xxx表現(xiàn)不好，今天的作業(yè)再加幾道?！薄鞍ィ脊帧必焸?、嘆息聲一片?？梢韵胂蠛⒆油瓿勺鳂I(yè)時的心情。我們是否換個方法：“今天你們課堂表現(xiàn)好，知識掌握得也好，下面幾道題可以不用做了?！薄耙睔g呼聲一片。其實是同樣的作業(yè)，老師不同的說法，卻能換來孩子不同的作業(yè)心情與作業(yè)態(tài)度。

三是獎勵作業(yè)。平常的教學中，好多老師把“作業(yè)”當成是對錯誤的懲罰?！皒xx同學上課做小動作，抄課文一遍，把口算紙做兩張?！遍L此以往，學生就會誤解了作業(yè)的作用。其實，我們可以把作業(yè)當成是對孩子的獎品，特別的習題送給特別的孩子，并且交代：好好做，明天上課你來講。這樣的作業(yè)，孩子都會欣喜接受，他會感受到老師對他的重視、老師對他的信任，能及在同伴中顯現(xiàn)自已的地位與分量。

面對作業(yè)，孩子樂意做，喜歡做，那么作業(yè)習慣的培養(yǎng)也就功虧一簣了。至于良好作業(yè)習慣的一些細節(jié)，比如：到校先交作業(yè)；作業(yè)保質(zhì)保量，按時上交；仔細審題，獨立完成；注意教師的批改，及時訂正錯誤等等。我們要持之以恒，及時跟進，家校督促。學校是學生作業(yè)習慣養(yǎng)成的主陣地，家庭是學生作業(yè)習慣養(yǎng)成的催化劑，只要家校合力，孩子的良好作業(yè)習慣也就會功到自然成。