姜曉梅

摘 要： 過去的英語作業(yè)布置忽視了學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)應(yīng)有的效果，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。該文分析了學(xué)生討厭做作業(yè)的原因，提出了幾點(diǎn)解決這個(gè)問題的策略。

關(guān)鍵詞： 英語作業(yè)；布置策略

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，作業(yè)是消化課堂知識的工具，是掌握和鞏固課堂知識的有效途徑，所以我們的作業(yè)布置的創(chuàng)新也早已被提上了日程。

作業(yè)現(xiàn)狀剖析：提到做作業(yè)，很多學(xué)生總是會心情煩躁，總與“厭煩”、“枯燥”、“重復(fù)”等一些詞語聯(lián)系起來。因?yàn)檫^去多數(shù)作業(yè)無非就是抄寫多少遍單詞、短文，背誦課文、范文，根本沒有他們想象的空間。由于以前是應(yīng)付各式各樣的抄寫作業(yè)，如今老師讓他們創(chuàng)作性思維，他們無從下手，所以很多時(shí)候，作業(yè)根本完不成。于是乎，有的老師便每天晚上完成一套題，不管難易，眉毛胡子一把抓。這些枯燥的簡單重復(fù)練習(xí)，已日趨成為孩子們的包袱，讓很多人包括家長和教師面臨著輔導(dǎo)和批改的壓力，加上其他科目也有做不完的作業(yè)，孩子們變得不想做作業(yè)，為做作業(yè)而做作業(yè)。

究其原因：

一是學(xué)生作業(yè)多而又無教師的指導(dǎo)和完成沒作業(yè)的策略。學(xué)生不復(fù)習(xí)就寫作業(yè)，不管對錯(cuò)，不要過程只要結(jié)果，寫完就行了。形成了“教師只管教，學(xué)生只管做”的不良現(xiàn)象。

二是傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法忽視了學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一臺“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位。片面夸大“精講多練”中的多字。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三是對減負(fù)的片面理解。有的學(xué)生認(rèn)為減負(fù)就是少留作業(yè)或者不留作業(yè)。其實(shí)減負(fù)是以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為前提的。

針對以上問題我們采用了如下解決措施：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)；注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！?/p>

一、教師布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的英語水平，要面向全體學(xué)生。作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在備課時(shí)，應(yīng)全面考慮學(xué)生的水平，掌握全面的資料，因材施教，因人而異。尊重個(gè)體差異，作業(yè)應(yīng)具有層次性，既有適合于高水平學(xué)生的作業(yè)，適當(dāng)提高難度以激發(fā)他們做作業(yè)的興趣；又有適合于低水平學(xué)生的作業(yè)，維持低水平學(xué)生學(xué)英語的熱情和積極性。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)時(shí)，決不能指出哪些是給高水平的學(xué)生，哪些是給低水平的學(xué)生，而應(yīng)該把兩種程度的作業(yè)同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就不會傷害學(xué)生的自尊。

布置英語課外作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣、靈活變化，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實(shí)踐作業(yè)，以便全面鞏固知識、發(fā)展能力和反饋教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、課外作業(yè)的布置要有層次性。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，要讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，老師必須在學(xué)習(xí)任務(wù)上區(qū)別對待。在作業(yè)上不能“一刀切”，要有一定的層次性。老師應(yīng)根據(jù)個(gè)別的學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)別布置。不能要求所有的學(xué)生所有的作業(yè)都完成。比如做套題，基礎(chǔ)較差的同學(xué)就可以只做基礎(chǔ)題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生要把其他能力題都完成。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)課本知識的作用，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面。特別是對于不愛好英語的學(xué)生，更能夠幫助他們不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，從而使其自信心、進(jìn)取心不斷增強(qiáng)。

三、課外作業(yè)的布置要靈活多樣。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展和文化交流的加快，英語的運(yùn)用和交際功能發(fā)揮著日益巨大的作用。教師應(yīng)該適當(dāng)利用信息技術(shù)，如多媒體來豐富并生動課堂教學(xué)，向?qū)W生展現(xiàn)英語文化的魅力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B趣味英語節(jié)目，簡要介紹最新的英語資訊時(shí)，多鼓勵學(xué)生閱讀英語課外讀物，開闊學(xué)生的視野，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的精神，應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給作業(yè)評語留下一定的空間

新課標(biāo)要求我們的英語教育要有“以人為本”的思想，培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神。人人有被肯定和承認(rèn)的自尊和需要， 都喜歡得到別人的表揚(yáng)和肯定，害怕被批評，學(xué)生也是這樣，每一位同學(xué)都希望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵。因此，在評語中教師應(yīng)多從他們的閃光點(diǎn)出發(fā)，給予他們精神上的安慰，使他們在表揚(yáng)中不斷進(jìn)取。因此在教師平時(shí)的英語作業(yè)中要慎用“×”，多用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標(biāo)志，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。學(xué)生每次對老師的評語也可以做出相應(yīng)的互動。通過這些互動，教師可以根據(jù)具體的情況來寫評語，如在節(jié)日時(shí) ，可以說： Merry Christmas！ Happy New Year！ Happy Spring Festival！ A happy New Year to your family！，總之，老師的評語要至誠致善，通過評語把問候、祝福、期望、激勵化作甘甜的露水，讓他們學(xué)習(xí)中快樂成長。