李友良

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。翻閱現(xiàn)行的初中英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀課文以其容量大、密度高、話題廣、課時(shí)緊的特點(diǎn)，成為各模塊教學(xué)的核心。如何提高英語閱讀課的教學(xué)效率，已成為當(dāng)前英語教師深入探討的話題。

一、定位閱讀教學(xué)的目標(biāo)

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，有效進(jìn)行英語閱讀教學(xué)必須定位好各年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)組織實(shí)施。以七——九年級的閱讀教學(xué)為例，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)定位為：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能借助英漢詞典等工具書讀懂常見體裁的閱讀材料，包括圖表、個(gè)人信件等；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；閱讀累計(jì)達(dá)到4到15萬詞以上。

二、激發(fā)閱讀興趣

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀受一定的目的或需要支配。學(xué)習(xí)新知前，如果學(xué)生對閱讀對象的背景有著豐富的感性認(rèn)識，閱讀文章時(shí)就會感覺較為容易。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，在閱讀課教學(xué)中適時(shí)引用媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的感性認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，一位教師教學(xué)九年級Unit7 “Where would you like to visit？”一課的3a短文時(shí)，運(yùn)用媒體手段，從不同角度向?qū)W生展示天安門、香港、Disneyland、天涯海角等旅游景點(diǎn)的風(fēng)光，通過觀察天安門的雄偉莊嚴(yán)，香港的動感時(shí)尚，迪斯尼樂園的夢幻仙境，天涯海角的風(fēng)光旖旎等形成了豐富的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師提出假設(shè)話題：“If you had one million dollars，where would you like to go on vacation？ Why？”（ 如果你有一百萬美元， 你想去哪里度假？為什么？）圍繞此話題，同學(xué)們展開了熱烈的討論。在充分討論之后，教師又讓學(xué)生互相提問相關(guān)旅游的問題，課堂提問的熱情達(dá)到了高潮。如Where to go？ （去哪里）、How long to stay ？（呆多久）How to go？（如何去）How to save money？（如何省錢）等。

2.合作表演

實(shí)踐表明，對于一些具有故事情節(jié)的課文或話題，教師可嘗試編成小劇，讓學(xué)生扮演各種角色，表演對話，模仿課文語音語調(diào)，并進(jìn)行完成句子的情景練習(xí)。這一活動練習(xí)有助于加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的多種語言能力。例如，教學(xué)課文“Asking the way”中，學(xué)生要結(jié)合這篇閱讀材料研究問路和指路的各種方法。教師可事先設(shè)計(jì)好一幅學(xué)生熟悉的、有關(guān)本校周邊地區(qū)情況的地圖，在課堂上再創(chuàng)設(shè)一個(gè)外國友人問路的情境——讓學(xué)生閱讀文章后再進(jìn)行小組合作，根據(jù)地圖給“外國友人”提供幫助，最后以角色扮演的形式，把課文的內(nèi)容表演出來。

三、強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)

要想真正提高英語課堂的閱讀效率，作為教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使精讀與泛讀得以有機(jī)結(jié)合。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著將精讀與泛讀割裂開的現(xiàn)象。有的教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程中逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法，講解生詞、補(bǔ)充詞組；有的教師卻把閱讀當(dāng)作泛讀，對教材所作的處理是在學(xué)生自讀后讓其了解一下故事情節(jié)，畫一畫詞語，對一對習(xí)題答案。

如此閱讀方法的指導(dǎo)，會讓學(xué)生感到乏味，喪失閱讀興趣，很難有效鍛煉他們的閱讀能力。以筆者的具體做法為例，每教學(xué)一篇新課文，首先讓學(xué)生泛讀課文。按課文長短與難易程度快速閱讀，時(shí)間設(shè)定為10——20分鐘不等；接著嘗試做文后習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的補(bǔ)充測試題，最后教師講評，評議答案。在此基礎(chǔ)上，再實(shí)施精讀要求，引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句研究語言現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，交流討論，從而幫助學(xué)生解決語言的重難點(diǎn)。實(shí)踐表明，如此精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合，取得了較好的課堂閱讀效果，學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

四、突出閱讀教學(xué)的評價(jià)

評價(jià)是英語課程的重要組成部分。通過評價(jià)，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：英語課程的評價(jià)應(yīng)能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控。要改變以往僅注重終結(jié)性評價(jià)的方式，突出對學(xué)生的形成性評價(jià)。因此，在平時(shí)的英語閱讀課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的英語知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對其英語素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等情況。如，當(dāng)學(xué)生回答正確或基本正確時(shí)，教師可用“Thats correct”“You are so clever ”“Better than last time”等話語進(jìn)行積極的肯定和鼓勵；當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整甚至錯誤時(shí)，教師也不能對其完全否定，更不可責(zé)罵、諷刺，而應(yīng)尋找其回答中的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行積極鼓勵：“Your answer is wrong， but your pronunciation is very good.”“No， its not the right answer， but its also very important. Thank you！”并給予學(xué)生一定的重新思考回答的時(shí)間。需要注意的是要突出對閱讀課堂中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的評價(jià)。對于提出好問題、甚至“找茬”的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。如此讓任何學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言。