胡小燕

近幾年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面提出了探究式教學(xué)模式。雖然得到了廣泛的認(rèn)可與研究，但大多局限于理論層面，沒有在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮探究式教學(xué)模式的重要作用。因此，為了展現(xiàn)探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性，必須針對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)研究。

一、實(shí)驗(yàn)研究的目的

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，必須明確：以初中數(shù)學(xué)為研究科目，采用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行比較，體現(xiàn)探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

二、實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象

在當(dāng)?shù)剡x取了一所教學(xué)質(zhì)量較高的初中學(xué)校，在學(xué)校及教師的支持下選擇初中二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，人數(shù)為50人，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成兩組，這兩組總體的學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)，男女比例也相同。通過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的測(cè)試，證明這兩組學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新意識(shí)、思維能力等方面差別不大。

三、實(shí)驗(yàn)研究的過程

在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，將兩組學(xué)生分別安排在兩個(gè)教室，分別命名Ⅰ組、Ⅱ組，為了減少客觀因素造成的影響，我們采用同一名教師來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間及考試的方式與內(nèi)容等全部相同。

在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，Ⅰ組采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的單向教學(xué)模式，教師將書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詳細(xì)地講解，并分析例題，布置課堂作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行整體地講解。Ⅱ組采用探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突顯學(xué)生的主體地位，教師作為積極的引導(dǎo)者，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自覺進(jìn)行思考，并將學(xué)生分成小組，在組內(nèi)自由地討論與思考，教師也積極地參與到這個(gè)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生不知不覺地回到正確的思考方向。最后，小組分別將自己的探討結(jié)果與教師、同學(xué)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行具體分析，指出其中的不足之處，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者做出表?yè)P(yáng)。

四、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果

結(jié)束一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)后，分別對(duì)I組、Ⅱ組的學(xué)生的具體情況進(jìn)行了調(diào)查。

首先，在思維能力方面，我們采用可靠的發(fā)散思維能力的測(cè)試量表對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)Ⅱ組學(xué)生的發(fā)散思維能力明顯高于Ⅰ組學(xué)生，思維變得更加流暢，也富有變通性與獨(dú)創(chuàng)性。

其次，在創(chuàng)新意識(shí)方面，教師在教學(xué)過程中，分別鼓勵(lì)兩組學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)論文的好習(xí)慣，當(dāng)然，教師不能對(duì)寫作采取硬性要求。最后，Ⅱ組學(xué)生總共撰寫200篇數(shù)學(xué)論文，其中學(xué)生最少也寫了兩篇；在Ⅰ組，只有極個(gè)別的學(xué)生寫了數(shù)學(xué)論文。另外，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們分別向兩組學(xué)生提出問題——“在學(xué)習(xí)過程中，你是否經(jīng)常提出與別人不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，是否愿意提出這些觀點(diǎn)？”最后Ⅱ組學(xué)生中選擇經(jīng)常提出并愿意提出的占60%，不想提出的只有0.5%，而在Ⅰ組，經(jīng)常提出并愿意提出的只占到15%，其余的都基本不提出或不愿意提出。這些數(shù)據(jù)都能夠充分地證明Ⅱ組的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要比Ⅰ組強(qiáng)出許多。

最后，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師制定了相同的測(cè)驗(yàn)試題，讓兩組學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，最后我們將成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來，發(fā)現(xiàn)Ⅰ組的平均分為55.6分，Ⅱ組的平均分為60.3分，這就表明探究式教學(xué)模式之下的學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

五、對(duì)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行總結(jié)

通過這次實(shí)驗(yàn)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很大的優(yōu)越性。

教師在采用探究式教學(xué)模式的過程中，注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而不是教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的單向教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師能夠積極地了解學(xué)生的掌握程度，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能跟上教師的思路，并自覺地思考、討論，教師在這個(gè)過程中還能積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)課本中的理論知識(shí)非常枯燥，學(xué)生理解起來非常吃力。在采用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)結(jié)合實(shí)際生活中的案例生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。

在采用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師將課堂交給學(xué)生支配，在課堂上提出問題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，使他們?cè)谛〗M內(nèi)討論并分工合作，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在探討過程中增進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，塑造學(xué)生良好的合作觀念。

在采用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題耐心地進(jìn)行引導(dǎo)與指正，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地去探討正確的解題思路，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者給以表?yè)P(yáng)，增加他們學(xué)習(xí)的自豪感，對(duì)出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，教師也及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力，使他們更積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，真正地愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過這次實(shí)驗(yàn)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教學(xué)效果事半功倍。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視探究式教學(xué)模式的優(yōu)越性，并在教學(xué)過程中積極地采用這種教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。