石宏

摘 要：在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷激勵學(xué)生通過留心觀察、動手實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等探索手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。從三個方面闡述了在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思維能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施物理教育的重要載體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生理解和鞏固物理知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，我們在物理教學(xué)中應(yīng)重視和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力淺談幾點(diǎn)做法：

一、優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力

在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的設(shè)疑作用，把物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所學(xué)的知識具體化、條理化、問題化，具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生善于從物理演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中獲取有價值的感性素材。

例如，學(xué)習(xí)“摩擦起電”物理現(xiàn)象時，我先做一個演示實(shí)驗(yàn)，特別提醒學(xué)生要注意下面現(xiàn)象的變化：

1.手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？

2.手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

3.把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

通過大家的留心觀察，再啟發(fā)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，學(xué)生很快就得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。

二、優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維能力

在學(xué)生掌握了一定物理基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，有目的、有計劃地設(shè)計學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，根?jù)已學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計出符合要求和具有創(chuàng)新思路的實(shí)驗(yàn)，在此過程中，物理教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案提出具體的指導(dǎo)性要求，這也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法訓(xùn)練和研究性思維能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

例如，在浮力教學(xué)中，我安排學(xué)生用雞蛋、清水、鹽水探究浮力的大小與什么因素有關(guān)：將一個生雞蛋放入一杯清水中，觀察雞蛋的沉浮情況；加入適量食鹽，并不斷攪拌，直到雞蛋懸浮于水中任何位置；繼續(xù)向杯中放入食鹽，直到雞蛋漂浮于水面上。設(shè)計以下問題：

1.以上現(xiàn)象中，清水中加入食鹽，什么發(fā)生了變化？什么未發(fā)生變化？

2.雞蛋沉底、懸浮、漂浮時分別受到哪幾個力的作用？

3.雞蛋沉底、懸浮、漂浮時受到的浮力大小是否相等？

4.雞蛋沉底、懸浮、漂浮時排開水的體積是否相等？

5.浮力的大小與什么因素有關(guān)？（浸沒在液體中的物體受到的浮力大小與液體的密度有關(guān)，液體的密度越大，物體受到的浮力就越大）。學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索，獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。

又如，學(xué)習(xí)“導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體電阻的關(guān)系”時，我給學(xué)生設(shè)計了一個探索性的實(shí)驗(yàn)題目：導(dǎo)體上的電流跟兩端的電壓成正比，那么，導(dǎo)體上的電流跟它的電阻也有關(guān)嗎？要求學(xué)生設(shè)計一個電路實(shí)驗(yàn)方案，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)探索：

1.設(shè)計電路圖（如圖）。

2.根據(jù)電路圖連接好電路后，分別把三個不同的定值電阻R1、R2、R3接在電路中，并移動滑動變阻器的滑片P，使定值電阻R1、R2、R3兩端的電壓保持不變，同時讀出相應(yīng)的電流I1、I2、I3、。三次測量系數(shù)怎樣變化？說明了什么問題？大家發(fā)現(xiàn)：三個定值電阻與對應(yīng)的電流值的乘積相等，即I1R1=I2R2=I3R3=U，說明電壓一定時，流過導(dǎo)體的電流與它的電阻成反比。

上述的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中已有的器材獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，真正做到了既動腦又動手，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能迅速提高，課本理論知識得到進(jìn)一步的鞏固，研究性思維的能力得到培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課外小型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

教學(xué)的實(shí)踐使我們深深體會到，除了課堂教學(xué)要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量外，還要配合新課程物理教材，倡導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)際，深入開展力所能及的物理小實(shí)驗(yàn)。

例如，學(xué)過聲速和光速后我讓學(xué)生解釋：雷雨天，閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的，但我們?yōu)槭裁聪瓤吹介W電，后聽到雷聲？這些生活實(shí)踐問題，都有很強(qiáng)的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取物理知識的橋梁和杠桿。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)努力優(yōu)化最佳的教學(xué)方式，真正做到既重視傳授給學(xué)生清晰的物理概念和規(guī)律，又重視培養(yǎng)學(xué)生分析物理現(xiàn)象、總結(jié)物理規(guī)律的能力，從而培養(yǎng)他們終身發(fā)展必需的多種思維能力。

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（作者單位 廣東省興寧市永和中學(xué)）