[摘要]社會實踐基地作為大學生開展社會實踐活動的有效載體，在培養(yǎng)大學生綜合素質、確保社會實踐順利開展方面發(fā)揮著至關重要的作用。文章從高校社會實踐基地建設的現(xiàn)狀及解決途徑入手，從基地建設的職責與義務、基地建設的雙贏局面、基地承包制與項目聘用制和基地網絡化建設四個方面探討了大學生社會實踐基地建設的長效機制。

[關鍵詞]大學生 社會實踐 基地建設 長效機制

[作者簡介]張佳（1982- ），女，陜西咸陽人，山東理工大學材料科學與工程學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（山東 淄博 255091）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0157-02

社會實踐基地是指按照大學生社會實踐的根本目的和要求，在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規(guī)律的基礎上，依據一定的模式，按照一定的步驟建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化活動和專業(yè)實踐，從而提高其專業(yè)能力和思想道德素養(yǎng)的長期穩(wěn)定場所。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中指出，要加強社會實踐基地建設，建立大學生社會實踐的長效機制。高校要主動與城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會服務機構等聯(lián)系，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發(fā)展的實際需要和大學生鍛煉成長的需求出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地?？梢?，社會實踐基地對大學生社會實踐活動的開展尤為重要，加強社會實踐基地建設的長效機制更是值得研究的課題。

一、社會實踐基地建設的重要性

（一）社會實踐基地的建設是大學生社會實踐的基礎

積極開拓社會實踐基地建設是大學生社會實踐工作建設的重要環(huán)節(jié)，換言之，離開了社會的支持就無從開展社會實踐活動。一些高校由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，導致學生開展社會實踐時為尋求實踐場所四處奔波，一些積極性不高的學生往往在親戚朋友所在單位填表蓋章，沒有真正進行社會實踐，從而降低了社會實踐的普及程度。同時，學生自行聯(lián)系實踐地時，由于住宿原因實踐活動往往局限于學校周邊，限制了活動開展的范圍，即使能聯(lián)系到合適的住所，但由于諸多原因的限制也會壓縮活動時間，使得活動質量大打折扣。因此，學校要緊密依靠社會力量，積極加強產學研合作，建立一批穩(wěn)定、長效、形式多樣的社會實踐基地，從而為大學生開展社會實踐活動提供一個穩(wěn)定的場所。

（二）社會實踐基地是大學生培養(yǎng)的第二課堂

在高校的教育模式中，課堂教學的“授業(yè)”模式一直以來是高校主要的教學形式，以教師單項灌輸教學知識為主，并以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，而大力開展第二課堂活動，卻能為學生提供更多的實踐機會和場所，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。社會實踐基地的種類繁多，如創(chuàng)業(yè)就業(yè)類、志愿者服務類、教學實踐類等，無論哪一類都是大學生有組織、有計劃參與社會實踐、提高自身能力的第二課堂。學生通過就業(yè)實踐，了解企業(yè)的運作模式，提高動手能力，將課堂上的理論教學與實際操作緊密結合，增加就業(yè)實踐經歷，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，為成功就業(yè)打下基礎。學生通過志愿者服務，深入社會，了解國情，了解民生，培養(yǎng)責任感與使命感，在引導學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀方面有十分重要的作用。

二、從高校社會實踐基地建設的現(xiàn)狀及解決途徑入手，探討構建社會實踐基地建設的長效機制

（一）基地建設雙方明確各自的職責與義務是基地建設長效性的前提

大學生社會實踐基地建設應本著互利互惠的原則，經雙方討論、協(xié)商，以協(xié)議書的形式確定各自在基地建設中所具有的職責和必須承擔的義務，并形成開展活動的依據。而目前建立的基地中，絕大多數(shù)“三下鄉(xiāng)”類社會實踐基地缺乏協(xié)議書和必要的管理，通常只是在暑期派出服務隊開展活動，而暑期活動結束之后與下一年暑期活動開展之前，會因缺乏開展各類活動而出現(xiàn)真空期。同時，也有一些學生在社會實踐中為取得成績，致力于求新、求變，通常選擇以前學生沒有服務過的地區(qū)，這樣就造成了一些實踐基地在建立后沒有學生服務的局面。因此，在“三下鄉(xiāng)”社會實踐基地的建設中，首先應當積極尋求地方政府對活動的支持及認可，簽訂協(xié)議書，明確實踐雙方各自的職責與義務。作為高校應當充分調動學生參與社會實踐的積極性，培養(yǎng)學生的責任感，每年引導學生有組織、有規(guī)模地在實踐基地開展一至兩次活動。在活動開展過程中，重點選取有利于當?shù)匕l(fā)展、服務當?shù)厝嗣竦捻椖?，以達到地方與高?；拥男Ч６顒娱g隙，即學生假期結束返回學校學習期間，參與實踐的學生要通過QQ、郵箱等方式積極和服務地聯(lián)系，一方面通過網絡解決部分問題，另一方面收集相關情況，對實踐活動的內容隨時進行調整和更新，避免對實踐基地的服務出現(xiàn)真空期。

（二）合作共建的原則、互利共贏的局面是基地建設長效性的保證

大多數(shù)高校建立的各類就業(yè)實踐基地雖然具備協(xié)議書，但每年只是單方面地派出學生進行專業(yè)實踐，缺乏對基地建設的關心，而作為承擔就業(yè)實踐基地的企業(yè)也只有付出沒有回報，這樣建立起來的基地缺少牢固的基礎，企業(yè)為學生提供的實踐機會也大打折扣。這就需要我們在合作的基礎上，堅持合作共建、雙向受益的原則，形成雙方雙贏的局面，各自拿出自己的優(yōu)勢資源，為大學生提供優(yōu)質的就業(yè)實踐機會。因此，在就業(yè)基地的選擇上應當優(yōu)先選取與高校有項目合作的企業(yè)，在高校與企業(yè)資源的共用、專業(yè)課教師承擔部分研究課題的基礎上，鼓勵專業(yè)課教師帶領學生團隊走出校門，進入企業(yè)。這樣做有以下幾方面優(yōu)勢：首先，大多數(shù)學生通過常規(guī)實踐活動，豐富了就業(yè)實踐的經歷，有利于提高就業(yè)成功率；其次，通過實踐活動，學生可以提前了解將來的工作環(huán)境等相關情況，如果感覺不盡如人意，可以提前制定目標選擇考研繼續(xù)深造；再次，承擔企業(yè)項目的專業(yè)課教師，可以帶領部分優(yōu)秀學生參加項目研究，加速課題成果轉化，學生也可以利用取得優(yōu)異成果的項目參加挑戰(zhàn)杯等競賽活動；最后，對于企業(yè)來講，由于和高校之間的資源共享，專業(yè)課教師為企業(yè)在發(fā)展中遇到的問題提供技術支持，同時解決學生在實踐中遇到的技術問題等原因，提高了企業(yè)承擔就業(yè)實踐基地的積極性，確保了高校與企業(yè)間基地建設的穩(wěn)固性。

（三）通過基地承包制、項目聘用制等多種方式，推進基地利用的長效機制

2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央發(fā)出的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中指出，要加強社會實踐基地建設，建立大學生社會實踐的長效機制。在2005年至2011年的6年時間里，高校建立的社會實踐基地數(shù)量與日俱增，為大學生提供的實踐崗位數(shù)量也越來越多，但是否所有的基地都發(fā)揮了其實踐功能，是否所有的基地每年都有大學生開展相應的活動，答案是否定的。比如，現(xiàn)在很多大學生以“用我所學回報家鄉(xiāng)”作為實踐地選擇的初衷，組建團隊，在家鄉(xiāng)開展支農、支教等活動，建立愛心助學基地或愛國主義教育基地。當然，有回報家鄉(xiāng)的想法是好的，但他們進入高年級后，一方面可能由于學業(yè)繁忙，另一方面可能由于缺乏低年級時參加社會實踐的積極性，忽視了第二年社會實踐活動的開展，導致該基地的廢棄。因此，可以通過實踐基地承包制、實踐項目聘用制等多種方式，對形成相對穩(wěn)定的基地進行有效嘗試。

所謂基地承包制，是鼓勵學生進入大一后，以團隊或者班級的形式，對學校或學院已建立的實踐基地進行承包，責任期可為2～4年。通過這種基地與團隊或班級之間一對一的模式，形成了學生在固定基地服務的連續(xù)性。對于學生來講，由于未來2～4年都要在同一基地服務，杜絕了打一槍換一個地方的思想，提高了他們的責任意識。學生在經過一年的服務后，可以充分總結經驗、改善活動方案，在來年的實踐中取得更好的成績，真正使基地的發(fā)展建設與自身努力之間畫上等號。

實踐項目的聘用制，是指可將某一基地內所需崗位進行具體劃分，如支教類、法律援助類、文藝演出類等，具有不同特長的學生可以根據自身情況，選擇具體崗位競爭上崗，這樣不但能增加崗位與學生間的匹配程度，提高學生的服務質量，同時也可以促進不同專業(yè)學生間的交流。實踐基地承包制的實施中，多是同一學院不同年級、或不同班級的學生組隊參加，增加了學生間的縱向交流。實踐基地聘用制，提供了不同專業(yè)、不同特長的學生到同一基地服務的機會，增加了學生間的橫向交流。通過以上兩種方式，形成學生縱向交流與橫向交流的結合，提高學生服務的連續(xù)性，從而推進基地利用的長效機制。

（四）建立試點，推行社會實踐基地網絡化建設，深化基地利用的長效機制

隨著高校和社會各界對大學生社會實踐的重視，各種類型的實踐基地應運而生，高校內不同學院的學生在同一地區(qū)可能建立了若干個實踐基地，這樣就形成了各自為戰(zhàn)的局面。雖然不同的實踐基地在指導教師和學生的共同努力下，實踐活動也開展得有聲有色，但如果能把高校在同一地區(qū)建立的基地有效整合，形成社會實踐的統(tǒng)一平臺，將有助于實踐活動的開展和基地的有效利用。

所謂的社會實踐基地網絡化建設，主要是指將鄰近地區(qū)的基地資源進行有效整合，除了開展各自基地的常規(guī)活動外，基地間可以聯(lián)合開展某一活動，也可以相互開展交流活動。如某基地法律援助類項目做得十分出色，另一鄰近基地支教類活動效果顯著，那么這兩個基地完全可以交換團隊，到對方的基地開展自己的優(yōu)勢項目。同時，鄰近基地可以共同策劃某一實踐活動，構成該活動的各類項目由各自基地的優(yōu)勢項目組成，繼而實踐活動可以在所有基地內巡回展開。這樣不但有利于不同基地間的交流合作，也有利于基地間形成“比、學、趕、幫、超”的良好競爭氛圍，更有利于使基地內的優(yōu)勢資源發(fā)揮到最大限度。基地的網絡化建設包括品牌活動的模塊化管理和金字塔式結構，如某地區(qū)師資力量匱乏，急需大學生支教活動的開展，那么可以推出支教類品牌活動，在該地區(qū)建立支教中心，在周邊的各個村莊內設立支教服務站。支教中心負責在高校內招募志愿者并進行培訓，同時負責向周邊各支教服務站協(xié)調支教人員。支教服務站則根據所在地區(qū)兒童的年齡結構，安排課程內容，組織開展支教活動。這樣就形成了以支教中心為頂點，各支教服務站為基點的一點對多點的金字塔式結構，有利于品牌活動的深入細化，也有利于活動開展過程中的層層管理，是基地網絡化建設的新型嘗試。

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