曹慧莉

目前，在中學(xué)生物習(xí)題教學(xué)中存在這樣的問題：學(xué)生基本概念和基本原理掌握不扎實(shí)；不善于邏輯推理、歸納與綜合；表述能力差、答題不規(guī)范等等。其歸根結(jié)底是學(xué)生沒有掌握正確的思維方法，缺乏生物思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物思維能力、掌握正確的生物思維方法成為生物教學(xué)的首要任務(wù)?！笆谥隰~，不如授之于漁?！币簿褪钦f在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該從個(gè)性中找出共性，由表及里、由此及彼，教給學(xué)生解題的規(guī)律、方法和技巧，從而達(dá)到觸類旁通、遷移學(xué)習(xí)的效果?？v觀各種教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖可以解決目前習(xí)題教學(xué)中的問題，是達(dá)到較好教學(xué)效果的有效方法之一。

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能，也是一種將放射性思維具體化的方法。大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層、分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化、更具條理性，從而極大地提高大腦運(yùn)作的效率。隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)外專家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。下面就以“光合作用”為例展示思維導(dǎo)圖在生物習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用。

一、知識(shí)復(fù)習(xí)

光合作用是人教版必修一《分子與細(xì)胞》第五章的內(nèi)容，該內(nèi)容一直都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生在遇到有關(guān)此類知識(shí)點(diǎn)的題目時(shí)思維容易混亂。而生物知識(shí)的復(fù)習(xí)是讓學(xué)生圍繞給定的主題自己繪制相關(guān)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖，再經(jīng)過全體同學(xué)共同討論，不斷補(bǔ)充和完善，最后，總結(jié)出比較完善的思維導(dǎo)圖。其實(shí)，每個(gè)同學(xué)的思維導(dǎo)圖都是不一樣的，體現(xiàn)出了自己的個(gè)性。光合作用的主要知識(shí)點(diǎn)如圖一所示。

二、舉例分析

例題：離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定光合作用時(shí)，如果突然中斷CO2氣體的供應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)葉綠體中C3化合物與C5化合物相對(duì)含量的變化是 。

該題目的分析如下：

解析：該題中，題干給出的條件有“離體葉綠體”“光合作用”“突然中斷CO2氣體”，而要求的是短暫時(shí)間內(nèi)兩種物質(zhì)“C3化合物”與“C5化合物”的變化。根據(jù)題目所求聯(lián)系光合作用的過程，不難發(fā)現(xiàn)：暗反應(yīng)中C3化合物的生成需要以CO2氣體和C5化合物為原料；而C5化合物的生成是C3化合物在光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]和ATP的條件下還原而成的。根據(jù)題干所給條件“突然中斷CO2氣體”，則C3化合物的生成受阻，C5化合物有所積累。

由上例可以看出，思維導(dǎo)圖的加入使得光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)供需關(guān)系一目了然，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，成功地將題目中的抽象思維聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確掌握解題的方法和思維。

三、遷移訓(xùn)練

在例題的講解中，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過巧妙設(shè)問、適時(shí)設(shè)疑、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維圍繞關(guān)鍵詞不斷發(fā)散，并保持相對(duì)集中，培養(yǎng)其分析問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干中的信息進(jìn)行精加工，并根據(jù)所問提煉出其中的關(guān)鍵詞，挖掘其中的隱含條件，建構(gòu)解題思路的思維導(dǎo)圖，然后按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析求解。教師亦要根據(jù)反饋情況本著遷移學(xué)生的理念進(jìn)行該項(xiàng)知識(shí)的變式訓(xùn)練，使學(xué)生從會(huì)解一道題跳躍到會(huì)解這一類題。

學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題。問題得以解決，完備的基礎(chǔ)知識(shí)是前提，良好的思維、精準(zhǔn)的思路則是必需。常有同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，在解決問題時(shí)信息繁雜，找不到相關(guān)性，常顧此失彼、無從下手；或思路盲目中途遇阻進(jìn)行不下去。

思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，會(huì)使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學(xué)生就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。同時(shí)，可以將知識(shí)納入相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總體篩選哪些信息有用，哪些沒用，靈活準(zhǔn)確地解決問題。思維導(dǎo)圖的初步應(yīng)用僅僅是教學(xué)創(chuàng)新改革中的一個(gè)小策略，也是我在生物教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄的見解，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還有很多切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法需要我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，讓我們共同努力，給學(xué)生營(yíng)造起一片自由飛翔的思維天空吧！

（作者單位 江蘇省華羅庚中學(xué)）