解國(guó)旺

摘要：與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)不同，新建本科高校多屬教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)是培養(yǎng)各種應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。新建本科高校多由?？粕径鴣?lái)，?？平虒W(xué)方式影響較大。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，古代文學(xué)教學(xué)存在不同程度的觀念落后與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段亟待更新等問(wèn)題。就該課程的教學(xué)改革方面，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的探索與研究。

關(guān)鍵詞：新建本科高校 中國(guó)古代文學(xué) 教學(xué)改革

當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)主要為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新。其中，人才培養(yǎng)處于首要位置，是高校最為重要的任務(wù)之一。當(dāng)今大學(xué)一般分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型三種，新建本科高校多屬于近些年由專科升本科而來(lái)的本科高校，在學(xué)校定位上也多定位在教學(xué)型大學(xué)。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的不斷提高，高校人才培養(yǎng)方案也在不斷地修訂。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)方面存在的傳統(tǒng)的觀念與教學(xué)方法，以及教學(xué)內(nèi)容等方面，都存在予以改革的必要。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，有些學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代文學(xué)離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，對(duì)自己就業(yè)幫助不大，在學(xué)習(xí)上有厭倦、畏難情緒，實(shí)用價(jià)值不大。筆者針對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，作了一些有益的探索，與同行專家共同探討。

一、教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

中國(guó)古代文學(xué)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)課中的地位不言而喻。傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，任課教師課堂上介紹文學(xué)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景及闡述作品的思想意義，對(duì)作品的藝術(shù)分析則是簡(jiǎn)單概括幾點(diǎn)，是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。造成這一弊病的主要原因是對(duì)“詩(shī)言志”、“文以載道”、“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”以及“政治標(biāo)準(zhǔn)第一，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”等正統(tǒng)文學(xué)觀念的片面理解。在如今流行的幾種中國(guó)古代文學(xué)史教材中，道學(xué)家的文論往往受到高度評(píng)價(jià)，政治性強(qiáng)、具有道德教化作用、注重實(shí)用性的作品不但被選入教材，而且還得到推崇。與此相反，一些政治性不強(qiáng)但文學(xué)價(jià)值很高的作品卻往往被視為“形式主義”、“唯美主義”而受到責(zé)難。文學(xué)史教材一向?qū)μ扑喂盼倪\(yùn)動(dòng)推崇備至，而對(duì)駢文、賦等文體不遺余力進(jìn)行抨擊，都是這種傾向的表現(xiàn)。先秦兩漢時(shí)期，文學(xué)還未獨(dú)立，文史哲不分，真正的文學(xué)散文還未誕生，講授古代散文自然不能不從歷史散文和哲學(xué)散文講起。經(jīng)過(guò)魏晉“文學(xué)的自覺(jué)時(shí)代”之后，還將韓愈《原道》、柳宗元《封建論》等政論、史論文作為優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行講授，恐怕是很不合適的。

作為中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的中國(guó)古代文學(xué)史及作品選等教材可謂種類繁多，異彩紛呈。任課教師在選用教材時(shí)，應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，按照教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的和實(shí)際需求，本著“取法乎上，點(diǎn)面結(jié)合”的原則，選擇一套學(xué)術(shù)觀點(diǎn)公允，成果最新，材料豐富，學(xué)界有較高公認(rèn)度的教材。在教學(xué)過(guò)程中，以此為本，兼介其他影響較大的文學(xué)史。通過(guò)不同版本、不同觀點(diǎn)的文學(xué)史分析比較，任課教師可以加以點(diǎn)評(píng)，也可以說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，為同學(xué)們既開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野，也為學(xué)生思考問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題就方法意義上作了展示。尤其對(duì)那些擬報(bào)考研究生的同學(xué)幫助最大，為他們今后進(jìn)一步從事中國(guó)古代文學(xué)的研究，提供了范例。就作品選而言，教師也應(yīng)采取這種開(kāi)放性的原則。在選擇一種與文學(xué)史配套的作品選本的同時(shí)，還要向同學(xué)推薦介紹其他有關(guān)選本，并介紹各自的特色，并且鼓勵(lì)同學(xué)們課下根據(jù)個(gè)人興趣，指導(dǎo)他們閱讀有關(guān)作家的選本及別集。這樣做的好處不言而喻，為那些將來(lái)有志于研究古代文學(xué)作家的學(xué)生指明了道路。

我國(guó)古代文學(xué)史的內(nèi)容本身具有很大的穩(wěn)定性，不像我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史那樣，具有很強(qiáng)的時(shí)代色彩、更新很快。建國(guó)之后編著的文學(xué)史教材，具有一定的時(shí)代色彩，但其基本觀點(diǎn)還是比較穩(wěn)妥的，因而被使用多年受到眾多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師生的好評(píng)。近年來(lái)，由于學(xué)術(shù)研究的日新月異，很多新材料、新研究方法與研究手段的出現(xiàn)，使新的文學(xué)史教材應(yīng)運(yùn)而生。老教材的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)術(shù)根基扎實(shí)、闡述精煉，缺點(diǎn)是名詞老化，方法陳舊；新教材的優(yōu)點(diǎn)是觀點(diǎn)新穎，立論高遠(yuǎn)，缺點(diǎn)是有些觀點(diǎn)爭(zhēng)議較大。在教學(xué)過(guò)程中，建議把二者結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，給學(xué)生介紹較為客觀、準(zhǔn)確、最新的文學(xué)史觀點(diǎn)。另外，任課教師還應(yīng)經(jīng)常瀏覽國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)和前沿的學(xué)術(shù)信息，及時(shí)把學(xué)術(shù)界前沿的新成果吸收到教學(xué)中來(lái)，不斷為自己的教學(xué)注入新鮮信息，增加授課內(nèi)容的豐富性與科研色彩。

二、教學(xué)方法改革勢(shì)在必行

教學(xué)方法的改革直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)改革的成敗。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常征求同學(xué)們對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)看法，并及時(shí)調(diào)整改變教學(xué)方法，以期收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法要求學(xué)生熟讀乃至背誦大量的名句名篇，讓學(xué)生從誦讀中領(lǐng)略作品的韻味，進(jìn)而體會(huì)不同作家作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)，從而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，是其成功之處。但傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也是顯而易見(jiàn)的。諸如傳播信息量小，不大注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是難以避免的。傳統(tǒng)教學(xué)方法的短處正是現(xiàn)代教學(xué)方法的長(zhǎng)處。

現(xiàn)代教學(xué)方法可利用多媒體技術(shù)，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)、觸等各種感官，在短時(shí)間內(nèi)全方位地接受盡可能多的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)生沒(méi)有很多時(shí)間閱讀大量文學(xué)名著的情況下，適當(dāng)播放根據(jù)文學(xué)名著改編的影視作品可以使學(xué)生對(duì)原作有一個(gè)大致了解。指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)名著與改編的影視作品進(jìn)行比較分析，探討改編的得失，也可以使學(xué)生加深對(duì)原作的理解。

當(dāng)然，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在古文教學(xué)中運(yùn)用，也不是萬(wàn)能良方。除了受客觀條件的制約之外，運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)副作用。在閱讀和欣賞文學(xué)作品時(shí)，每個(gè)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出的文學(xué)形象是不一樣的，對(duì)作品的理解也不完全一樣。以觀看影視作品代替對(duì)文學(xué)原著的閱讀，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感受力和想象力。根據(jù)名著改編的那些影視作品已經(jīng)被融入了改編者對(duì)原作的理解，即使標(biāo)榜忠實(shí)于原著，也因藝術(shù)樣式的改變導(dǎo)致不可能與原著完全一模一樣。因此，在采用這種教學(xué)手段的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀原作文本的指導(dǎo)，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，容易使改編過(guò)的影視作品等同于作家作品。

三、教學(xué)方法探索與實(shí)踐

單純的教師講授教學(xué)法，將學(xué)生置于了被動(dòng)接受的地位，教師只要完成了“傳道授業(yè)”的任務(wù)即可，學(xué)生也是忙于“四記”：“上課記筆記，考前背筆記，考試答筆記，考后全忘記”。這在當(dāng)今大學(xué)校園可謂是屢見(jiàn)不鮮。在以考試為中心的我國(guó)古代文學(xué)教學(xué)中，同樣存在這樣的弊端。筆者認(rèn)為采用以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方式，會(huì)較好地解決這個(gè)問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，可分為四個(gè)步驟：學(xué)生精讀、教師導(dǎo)讀、師生研讀、學(xué)生實(shí)踐。

學(xué)生精讀。近年來(lái)，在高校古代文學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的學(xué)生的古代文學(xué)作品的閱讀面及閱讀量跟不上教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生只滿足于通過(guò)影視來(lái)了解古典文學(xué)名著，也許這和當(dāng)今的“讀屏?xí)r代”有關(guān)。但他們只是從文學(xué)史上的引文中斷斷續(xù)續(xù)了解作品的片斷或只言片語(yǔ)，并機(jī)械地記憶教科書(shū)中的結(jié)論，缺乏個(gè)人理解，失去了學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的意義。由于課時(shí)所限，教師又無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上逐一閱讀作品。因此如果采取精讀經(jīng)典的辦法，并列出具體篇目，定期逐人檢查，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些作品的精讀，學(xué)生可以舉一反三，體會(huì)到唐宋詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格等諸多方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文學(xué)作品的興趣。而且熟讀這些文學(xué)精品，會(huì)成為他們文學(xué)修養(yǎng)的重要組成部分，受益終生。

教師導(dǎo)讀。在精讀經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，教師可以講解作家作品的相關(guān)知識(shí)，并適當(dāng)補(bǔ)充與之相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掃清理解上的障礙，指導(dǎo)他們對(duì)作家作品進(jìn)行深入思考。在古代文學(xué)教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。古典文學(xué)作品中大量的語(yǔ)匯，僅用標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋，說(shuō)明其涵義，可以說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)。但是，如果教師用一些更加鮮活的語(yǔ)匯加以解釋，效果自然大為不同，也會(huì)提高課堂的教學(xué)效果。

師生研讀。可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逵懻摰姆绞?。就某一專題，要求同學(xué)們課下認(rèn)真閱讀，深入思考，然后組織討論研讀，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)、暢所欲言，提高同學(xué)們的思維能力和口頭表達(dá)能力。注意要選擇那些爭(zhēng)議較大的作品，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝邪l(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，只要言之成理，自圓其說(shuō)就可以。由于學(xué)生受知識(shí)面窄、閱讀時(shí)間短等因素的限制，難免在討論中出現(xiàn)一些不成熟、片面、偏激的觀點(diǎn)，有的同學(xué)對(duì)作品的理解還停留在表面層次，這時(shí)教師要在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，指出其存在的不足和弱點(diǎn)。在討論后的教師評(píng)議中，對(duì)那些有價(jià)值、有新意的觀點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定，使同學(xué)們?cè)谧髌氛J(rèn)知方面上升到新的層次。討論能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探求，使同學(xué)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)一步閱讀，從而進(jìn)入良性循環(huán)。由于教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)所限，討論不能經(jīng)常組織；加之?dāng)U招導(dǎo)致的教學(xué)班規(guī)模較大，組織討論難度可想而知。但選準(zhǔn)某一專題，分組進(jìn)行討論，對(duì)鍛煉提高同學(xué)能力，加深對(duì)作品理解，還是大有裨益的。

學(xué)生實(shí)踐。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)步驟之后，接下來(lái)就是最關(guān)鍵的步驟——學(xué)生實(shí)踐。學(xué)以致用是在古代文學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，這也是解決學(xué)生厭倦此門(mén)課程的關(guān)鍵所在。教師在講解了一些重要作品和討論了一些專題之后，應(yīng)要求同學(xué)撰寫(xiě)小論文，鍛煉其科研寫(xiě)作能力。特別是對(duì)一些重要的作品篇章，要求學(xué)生揣摩作家的創(chuàng)作心理與動(dòng)機(jī)，嘗試分析其中的寫(xiě)作技巧和表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)愛(ài)好文學(xué)創(chuàng)作的同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)作。讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作舊體詩(shī)詞，親身體會(huì)創(chuàng)作的甘苦，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些方法在今天仍然可以取得良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力都是大有裨益的。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生動(dòng)筆嘗試創(chuàng)作，練習(xí)古代作家作品中的寫(xiě)作手法，體驗(yàn)古人創(chuàng)作的感覺(jué)與滋味。這樣不僅會(huì)加深對(duì)作品的理解，而且會(huì)潛移默化、學(xué)以致用地對(duì)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到積極的推動(dòng)作用。