蒙詩茜　劉軍

摘要：高職高專院校中的人才培養(yǎng)方案中有三種主要的等級英語測試：大學(xué)英語測試（CET）、PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）以及全國職場英語考試，對高職英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)具有反撥效應(yīng)。對這三種等級英語測試的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探討如何實(shí)現(xiàn)高職英語等級測試對教學(xué)的積極反撥作用，將有助于提高高職英語的教學(xué)水平，促進(jìn)高職英語教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；等級英語測試；反撥效應(yīng)；積極作用

一、引 言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我們國家對復(fù)合型人才提出了英語實(shí)際應(yīng)用能力方面的要求。外語應(yīng)用能力是我國勞動和社會保障部確定的中國職業(yè)人必須具備的八項(xiàng)職業(yè)核心能力之一。英語測試是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是推動英語教與學(xué)一個重要途徑。高職的教育特點(diǎn)是職業(yè)性、應(yīng)用性，國家教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（下稱《基本要求》）中明確指出：高職高專英語教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。

為了更好地分析、解釋并判斷學(xué)生多大程度上達(dá)到了教學(xué)目的，最大限度地來說明學(xué)習(xí)者的語言能力，更有效地起到對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)進(jìn)行反饋和改進(jìn)的作用，就必須使用一定的測試評估模式。然而，很多職業(yè)教育的研究者指出：英語證書考級通過率已成為英語教學(xué)水平的一個象征，無論對于學(xué)生還是教師都起了潛在的導(dǎo)向作用，課題教學(xué)基本上以這些考試為教學(xué)目的。測試基本上是采取筆試方式，題型也以選擇、判斷之類的客觀題為主，題型設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，測試內(nèi)容也不夠全面，測試結(jié)果難以全面反映學(xué)生的英語知識和技能的掌握情況。

因此，高職院校應(yīng)積極探索“以就業(yè)為導(dǎo)向”的合理、科學(xué)且有效的英語測試模式，重視英語測試對于高職英語教學(xué)的反撥作用，引導(dǎo)教師遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，特別是要選擇適合學(xué)生專業(yè)的英語教材，既要打好語言基礎(chǔ)又要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用和操作語言的能力，以實(shí)現(xiàn)《基本要求》）中高職英語教育的目標(biāo)與要求。

二、高職院校的人才培養(yǎng)方案中經(jīng)常采用的英語等級測試形式

高職英語測試的目的是考核學(xué)生的語言知識、語言技能和英語應(yīng)用能力，是以一種科學(xué)的測試方法客觀準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的語言能力，為高職英語教學(xué)提供客觀的反饋信息。除了高職院校自主命題的校內(nèi)終結(jié)性測試外，目前，這些院校的人才培養(yǎng)方案中采用比較多的是兩種等級英語測試形式——CET和PRETCO。

（一）側(cè)重于“知識技能型”的CET（大學(xué)英語測試）

CET是指高等學(xué)校英語測試（college English test），主要針對高等院校的非英語專業(yè)的本科生，在國內(nèi)的影響范圍較大，具有一定的權(quán)威性，學(xué)生的通過證書也深受用人單位的重視，其考試具體項(xiàng)目如表1所示：

從表1可以看出，CET考試內(nèi)容基本是考查學(xué)生對語言知識掌握程度。一般來說，高職院校的學(xué)生從英語基礎(chǔ)水平上來說并沒有達(dá)到CET的要求，而且CET考試考查的也只是綜合性的語言知識和語言技能，并沒有對職業(yè)英語及應(yīng)用能力的要求。但是高職院校往往會出于社會需求的考慮，要求或引導(dǎo)學(xué)生參加CET考試，以獲得社會認(rèn)可度較高的四、六級證書。

表1 大學(xué)英語測試項(xiàng)目表（CET-4）

（二）“知識技能”和“應(yīng)用能力”并重的PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）

PRETCO是指高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，主要針對的是高職高專的學(xué)生，而我國高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試PRETCO，就是為檢測高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。考試既測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內(nèi)容也測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。從這個角度來看，PRETCO是相對CET而言更適合職業(yè)教育與高職院校的測試形式。但是，PRETCO對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測試還是主要停留在知識點(diǎn)的考查上，并沒有能夠真實(shí)反映出學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力，具體見表2。

表2 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試項(xiàng)目表（PRETCO-A）

綜上所述，高職院校常用的這兩種等級英語測試雖然有利于檢驗(yàn)學(xué)生掌握基本語言知識和牢固程度，但是并無法滿足《基本要求》中對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的需求，因而需要推出更有效的側(cè)重于職業(yè)能力的新的英語等級測試。

三、“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語測試新模式——全國職場英語考試

“全國職場英語考試”則以考察學(xué)生在典型工作場景中使用英語進(jìn)行工作和交際能力為核心目標(biāo)，變“知識教授”為“能力培養(yǎng)”，將有利于改變高職院?！皩I(yè)教學(xué)和英語教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)狀?！叭珖殘鲇⒄Z考試”由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與商務(wù)部國際貿(mào)易學(xué)會共同推出，目前已制作出60多本教材，被全國300多個高職院校使用。此種英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為“職場英語”、“行業(yè)英語”、“專業(yè)英語/素質(zhì)英語”三個階段，供學(xué)生在大學(xué)期間漸次學(xué)習(xí)。其考試大綱明確指出：職場考試的結(jié)果可作為用人單位和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價(jià)相關(guān)人員職場英語能力的參考依據(jù)。此考試是職場英語應(yīng)用能力考試，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，評價(jià)被測試者在日常辦公、公務(wù)旅行、客戶服務(wù)等典型工作情景下應(yīng)用英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關(guān)任務(wù)的能力。

從試卷構(gòu)成來看，職場英語考試相對于PRETCO來說，除了必要的語言知識和技能的考查，更多地考察了學(xué)生在不同工作場景中的職場英語應(yīng)用能力，考試項(xiàng)目如表3所示：

表3 職場英語考試項(xiàng)目表

四、如何實(shí)現(xiàn)英語測試對高職英語教學(xué)的反撥作用

英語測試的目的主要在于檢測教師的教學(xué)效果，同時(shí)也檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，英語測試對英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)具有反撥效應(yīng)（Backwash Effect）。反撥效應(yīng)是指語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極或消極影響，合理的測試會推動教與學(xué)。測試會影響教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的速度、順序、程度和深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度、順序、程度和深度，教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

從這個角度來說，高職英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從著重于知識技能的傳授過渡到到職業(yè)能力型的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)高職英語等級測試對于課程設(shè)計(jì)的積極反撥作用，就必須在課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整和改革。正如縱瑞昆所建議的：倡導(dǎo)“職場化”的英語教學(xué)、構(gòu)建“職場化”的英語課堂、挖掘“職場化”的活動資源，結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景使高職英語教學(xué)走向職場。筆者通過文獻(xiàn)的檢索學(xué)習(xí)與反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下意見與建議。

（一）教材的更新

近十年來，高職英語課程的教學(xué)改革也在積極地探索中，取得了可喜的成果。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會作為推動這一改革的引領(lǐng)力量，明確指出，高職高專英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生的職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)，為培養(yǎng)高技能人才的總目標(biāo)服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)該選擇一些專業(yè)的出版社出版的職場英語教材，或者開發(fā)校本職場英語教材。這些教材都應(yīng)該具備以下主要特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)高職英語教學(xué)改革的理念，即在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生處理與職場相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.融“教、學(xué)、做”為一體，注重能力培養(yǎng)。在單元模塊中，應(yīng)設(shè)計(jì)與該單元主題相關(guān)的職業(yè)場景，遵循任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法，在語言訓(xùn)練的同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性。

3.選材突出職業(yè)性，時(shí)代感強(qiáng)，語言真實(shí)地道。教材選取的職場主題既要涉及一些主要行業(yè)，也要兼顧當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對一些熱門職業(yè)的需求。單元主題要對學(xué)生就業(yè)加以指導(dǎo)，特別要體現(xiàn)教材的實(shí)用性及職業(yè)性。

4.教師用書內(nèi)容豐富、全面，方便組織教學(xué)。教材應(yīng)配備相應(yīng)的教師用書，對教學(xué)中的教學(xué)活動給出相應(yīng)的教學(xué)理論及具體的教學(xué)建議，并提供相關(guān)的背景知識及語言點(diǎn)的補(bǔ)充知識。教師用書的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有助于更好地落實(shí)教材的教學(xué)理念，而且還應(yīng)為教師的個性化教學(xué)提供支持。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

根據(jù)《基本要求》規(guī)定，高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職院校外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和能力，使學(xué)生在今后工作和社會各種場合能運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通，完成各種職業(yè)任務(wù)，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升綜合文化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)職場化的目標(biāo)，必須要進(jìn)行教學(xué)方法上的改進(jìn)。

筆者在教學(xué)中采用了一種以就業(yè)能力為導(dǎo)向、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念并融合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)法。此教學(xué)方法是在問卷、訪談及作文的形式基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行需求分析研究，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解了學(xué)生們的英語水平、欠缺的技能以及學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而為實(shí)施的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)法奠定了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者開始進(jìn)行更深層次的“把課堂還給學(xué)生”的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐，主要體現(xiàn)為：

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架；

（2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境，引發(fā)他們的求知欲；

（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索；

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解；

（5）效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，包括學(xué)生個人的自我評價(jià)、同伴評價(jià)及教師對本次任務(wù)型活動的評價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)。比如，小組合作完成新單元詞匯的語言點(diǎn)歸納，來幫助全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以讓小組來進(jìn)行社區(qū)活動自愿者招募的演講，并讓全班同學(xué)來進(jìn)行投票和點(diǎn)評，最后教師再來進(jìn)行總結(jié)和歸納；教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“購車的利與弊”的辯論賽；還可以讓小組課外查找相關(guān)材料進(jìn)行“推銷與購買家庭汽車”的高仿真型任務(wù)等等。

雖然是初級的嘗試，但是學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性以及他們在課堂上的突出表現(xiàn)，還是讓筆者感覺到了這樣一種以職業(yè)能力為導(dǎo)向、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念并融合學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的“支架式”“任務(wù)型”教學(xué)法的意義和作用。這也許可以成為一個積極的探索，以實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)從著重于知識技能的傳授過渡到職業(yè)能力型的培養(yǎng)。

（三）師資隊(duì)伍的調(diào)整

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“我國高職（高專）院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效，但總體上結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐能力偏弱，培養(yǎng)渠道相對貧乏等情況尚未從根本上改觀?！本陀⒄Z學(xué)科而言，絕大多數(shù)高職高專英語教師由于缺乏相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)知識，在教學(xué)當(dāng)中只能充當(dāng)了一個語言知識的傳授者，及語言技能的訓(xùn)練者。雖然高職院校也在努力引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)，建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍，但是就高職英語教師的專業(yè)發(fā)展而言，更為有效且可行的方案應(yīng)該是：

1.對英語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，并鼓勵他們通過自己的努力學(xué)習(xí)，成為既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)雙師型人才。

2.成立英語教師與專業(yè)教師的互助小組，建立固定的討論及相互聽課機(jī)制，并要求英語教師撰寫教學(xué)日志以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.對一部分英語基礎(chǔ)比較好的年輕教師，鼓勵他們往“一專多能”的復(fù)合型教師方向發(fā)展，同時(shí)，允許他們出國進(jìn)修，以培養(yǎng)他們的英語語言能力。

五、結(jié) 論

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)及《基本要求》，高職（高專）英語教學(xué)與測試應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：一是要把學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)；二是結(jié)合市場需要和就業(yè)前景，適當(dāng)結(jié)合擇業(yè)資格考試，開設(shè)與實(shí)際工作相結(jié)合的專業(yè)英語課程；三是將ESP作為英語測試的組成部分。

因此，高職院校必須了解高職等級英語測試的現(xiàn)狀，使英語測試能發(fā)揮對教學(xué)的積極反撥作用和正面導(dǎo)向作用，并從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手，如教材的選擇、教師隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)方式的改進(jìn)，從而不斷提高高職英語教學(xué)的效果以及學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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