孫英華

摘 要：高職院校作為為企業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)人才的主渠道，要培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才，必須加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)文化素養(yǎng)是至關(guān)重要的因素，融入優(yōu)秀的企業(yè)文化，是高職院校要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育 企業(yè)文化 高素質(zhì)技能型人才

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0174-01

從歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程看，高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是由于這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必然結(jié)果。高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，人才在高職院校培養(yǎng)中最終達(dá)到一個(gè)怎樣的尺度，是高等職業(yè)教育中的核心問題。陳至立在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上講話指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以千計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的高技能型專門人才，使我國(guó)走新型工業(yè)化道路和加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程的客觀需要”。要完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅靠提高專業(yè)技能和科學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的，還必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而其中體現(xiàn)高職教育職業(yè)特色的企業(yè)文化素質(zhì)是其中至關(guān)重要的因素。

企業(yè)文化理論產(chǎn)生于20世紀(jì)七八十年代，當(dāng)時(shí)美國(guó)企業(yè)界日益受到來自于日本的挑戰(zhàn)，于是掀起了一場(chǎng)日美管理比較研究，這個(gè)熱潮催生了企業(yè)文化理論。

企業(yè)文化是在一定的社會(huì)歷史條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。它由三部分構(gòu)成：企業(yè)物質(zhì)文化、企業(yè)精神文化、企業(yè)制度文化。

1 企業(yè)物質(zhì)文化為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供了必要的物質(zhì)保障

首先，企業(yè)的產(chǎn)品、場(chǎng)地增強(qiáng)了學(xué)校的教學(xué)條件。高職院校一直存在教學(xué)條件的不足，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的缺乏的問題。高職院校利用企業(yè)有形的物質(zhì)文化—— 資金、技術(shù)、場(chǎng)地，來充實(shí)自身的辦學(xué)物質(zhì)條件，彌補(bǔ)“硬件”基礎(chǔ)不足的缺陷。高職院校充分利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的生產(chǎn)工廠納入學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的范圍，開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，這實(shí)際上是學(xué)校把教學(xué)場(chǎng)地遷移至企業(yè)的工廠，這一舉措不僅彌補(bǔ)了自己教學(xué)空間不足的缺點(diǎn)，也大大節(jié)約了教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的社會(huì)延伸，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了良好的物質(zhì)文化基礎(chǔ)。

其次，企業(yè)的技術(shù)強(qiáng)化了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。剖析企業(yè)的產(chǎn)品，探求生產(chǎn)產(chǎn)品的能力要素，來定位專業(yè)培養(yǎng)能力的目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)能力目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)課設(shè)置不的合理部分，形成新的適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)要求的課程體系。把企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)及工藝引入教學(xué)內(nèi)容，不僅強(qiáng)化了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，也加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

最后，企業(yè)的人力資源提升了學(xué)校的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在，師資力量成了高職院校發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。高職院校利用企業(yè)的技術(shù)人員優(yōu)勢(shì)，積極從企業(yè)引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，還可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，改變目前教師隊(duì)伍的人員構(gòu)成，同時(shí)促進(jìn)并帶動(dòng)校內(nèi)教師的實(shí)踐活動(dòng)。這不僅緩解了學(xué)校的教學(xué)壓力，更重要的是改善了師資隊(duì)伍，提升了學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2 企業(yè)的精神文化是高素質(zhì)技能型人才成長(zhǎng)的精神家園

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，反映了企業(yè)做事的方式，它與社會(huì)道德一樣，從形式上看是屬于思想范疇的概念，從內(nèi)容上看是反映行為的價(jià)值理念，特別是作為企業(yè)文化核心組成部分的企業(yè)精神，對(duì)企業(yè)和個(gè)人均具有強(qiáng)大的凝聚、向?qū)?、約束、激勵(lì)以及輻射功能。企業(yè)精神文化是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和文化熏陶的實(shí)踐教材。

首先，企業(yè)優(yōu)秀的精神文化有利于促進(jìn)高職學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。在優(yōu)秀的企業(yè)精神文化的價(jià)值取向中，“人的價(jià)值高于物的價(jià)值”，“為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值高于利潤(rùn)的價(jià)值”，“共同協(xié)作的價(jià)值高于獨(dú)立單干的價(jià)值”，彰顯得淋漓盡致。

其次，優(yōu)秀的企業(yè)精神文化有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，端正個(gè)人職業(yè)作風(fēng)。人生就是一種責(zé)任，對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)態(tài)度、紀(jì)律和責(zé)任教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一些優(yōu)秀企業(yè)精神文化的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生們自強(qiáng)不息、勇于開拓和創(chuàng)新進(jìn)取的精神，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)為事業(yè)獻(xiàn)身的責(zé)任感，增強(qiáng)他們提高自身職業(yè)技能的自覺性，并且通過引導(dǎo)他們將企業(yè)精神落實(shí)在具體的生活中和學(xué)生上，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的職業(yè)道德修養(yǎng)。

最后，優(yōu)秀的企業(yè)精神文化有利于幫助學(xué)生以積極心態(tài)對(duì)待人生的精神境界，形成良好的企業(yè)素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量要貼近企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的用人單位不光只注重員工們的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，而且“職業(yè)忠誠(chéng)、專業(yè)進(jìn)取、責(zé)任感強(qiáng)與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)和用人單位一項(xiàng)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，工作的內(nèi)容是學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，有目的的培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)意識(shí)，前提是以職業(yè)活動(dòng)為向?qū)?。如以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，采取模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行最終的考核評(píng)定，將協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、主動(dòng)、參與等素質(zhì)作為過程考核的核心部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神，深化對(duì)職業(yè)崗位的感情。

3 企業(yè)的制度文化是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)的制度文化是企業(yè)文化的外在規(guī)范形式。從某種意義上講，高職院校與企業(yè)的關(guān)系是一種生產(chǎn)和需求的關(guān)系，如果企業(yè)拒絕我們的“產(chǎn)品”，那么學(xué)生無法就業(yè)，學(xué)校教育就要陷入失敗的境地。從生產(chǎn)意義上講，學(xué)校與企業(yè)都需要不斷地提高自身“產(chǎn)品”的競(jìng)爭(zhēng)力，塑造自己的精神，形成有其個(gè)性和特點(diǎn)的文化。企業(yè)成功管理方法運(yùn)用于學(xué)校教育中也更新和完善了學(xué)校的教育管理制度，使學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育逐步趨同。比如借鑒質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的思路來建立學(xué)校的教學(xué)管理體系，組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)上體現(xiàn)民主、公平、正義等制度因素的參與和作用，從而縮小高職院校與現(xiàn)代企業(yè)之間管理水平的差異，培養(yǎng)出現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)同的技術(shù)人才。

校園文化是以育人為核心的教育文化，企業(yè)文化是為保障企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)而構(gòu)筑的經(jīng)營(yíng)文化、利益文化，兩種文化的差異使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的情景與進(jìn)入企業(yè)后的情景形成巨大反差，導(dǎo)致畢業(yè)生不能不能順利完成從學(xué)生到企業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生只有適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、接受企業(yè)文化，才能更好地融入企業(yè)，進(jìn)而贏得在企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，成為“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才。

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