王新貞

【摘 要】英語體驗式學習就是給語言學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。體驗式教學以學生的主動學習為基礎，從而最終達到學以致用的效果。

【關鍵詞】體驗式學習英語；寓教于樂；學以致用

英語新課程標準中倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在教學中我努力尋找一種能激發(fā)學習興趣、讓學習者主動參與的教學方法，使學生擺脫死記硬背的羈絆，使語言學習的過程轉變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。

英語學習是通過聽講、閱讀、實踐來獲得知識與技能的過程。而這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。所謂體驗就是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質為道具、以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動。以前的語言學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。體驗式學習就是給語言學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

一、體驗式教學以學生的主動學習為基礎

體驗式學習要求學習者發(fā)揮主動精神，對學習產生需要，真正成為教學過程的主體。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。只有當他們對正在學習的內容很好奇；才徹積極地參與到學習過程中。在任務完成后得到適當?shù)姆答仯吹搅顺晒Φ臋C會，才能促進學生的自主發(fā)展，學生才更有興趣去主動的學習。而教師必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。英語教學中小組活動是體現(xiàn)學生主動參與、主動學習的最好表現(xiàn)，也是必不可少的一種語言實踐體驗。當教師布置好學習任務后，學習者積極主動地參與，在學習過程中有了情感的投入，學習過程有了內在動力，就能從學習中獲得積極的情感體驗；小組合作學習還有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。

二、體驗式教學應寓教于樂

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。我認為寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。而第二種更為我的教學開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造樂趣，而是學生體會到樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。就拿牛津版的教材來說吧，那原聲版的錄音磁帶，給學生們帶來了聽覺上的享受，更使學生積極地去模仿錄音，跟讀課文。這一來，其效果就出人意料的好。

三、體驗式教學最終達到學以致用

學以致用是傳統(tǒng)教育的一個難題，原因之一是學生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會。在語言教學中則表現(xiàn)為不了解在真實的環(huán)境下應該用什么語言最適當、最能表達自己的思想。這也是目前中國學生在英語等級考試中能拿高分，但始終擺脫不了“啞巴式英語”的原因所在。因此，應該讓學習者逐漸意識到語言學習是一個通過實踐運用循序漸進的過程。脫離了語言的應用，語法就永遠只是一堆僵化的字符，并將隨著時間的流逝而從頭腦里消失。體驗式學習的優(yōu)勢在于為學習者及時提供了一個運用語言的空間，使語言學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達到了交際，這實際上是將操練代替了練習，結果是學生盡管把書上的內容背得很熟，但到真實的交際場合還是結結巴巴，開不了口。因此我們必須正確認識操練和練習的關系——前者是準備，后者是運用；處理好形式練習向內容練習的轉化，從而使量變到質變，真正讓學生用所學語言結構去實現(xiàn)交際的目的。

四、體驗式教學需要虛實結合的語言情境

體驗式學習是一種情境化學習，但情境化學習不能只是讓學生表演一些背得爛熟的情景對話小品。雖然模仿是語言學習的必經之路，但更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創(chuàng)造。如果只是一味地強調模仿，一旦學生在生活中遇到真實情境，就會不知所措，因為他們并沒有真正掌握在真實情境下語言的靈活運用。所以，虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環(huán)境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中，而不是在一種被安排好的系列活動之中，要讓學習者對即將發(fā)生的各種事情無法預料，而又必須馬上運用所學語言知識進行思考，做出反應，加以解決，從而在一個解決問題的過程中獲得對語言的深刻的體驗。語言的運用在生活中無處不在，教師應充分抓住這一點，把語言體驗與語言教學有機地結合起來。例如，當教師上課時一位遲到的學生走了進來，教師即可抓住這個時機，創(chuàng)造一次供這位遲到學生參與的語言體驗，讓他對自己的行為做出解釋。此時，學生面臨的問題就不僅僅是一句“I am sorry”可以搪塞過去的，而必須立刻運用所學語言就復雜得多的情況加以解釋、致歉并保證此類事情不再發(fā)生。此時，他會遇到選詞、句型、語氣及語音語調，甚至言行舉止的問題，并給以恰當?shù)奶幚怼＝處熆稍隗w驗結束后給予積極的評價，讓學生意識到準確運用語言的價值，從而適應今后可能碰到的更復雜的類似情況。

五、多媒體教學軟件為體驗式學習創(chuàng)造更豐富的體驗

使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，而是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。體驗所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，計算機輔助語言學習（CALL）為學習者提供了大量參與學習過程的可能性。為學習者提供高質量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內容，現(xiàn)在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現(xiàn)，充分調動了學習者的視覺功能，從而更有效地參加學習過程。計算機使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。