高媛

【摘 要】作者認為在初中英語口語教學中，教師在課堂上要盡可能地多為學生創(chuàng)造說英語的機會，讓學生多進行口語練習，使學生在有限的課堂教學時間內最大限度地提高英語口語能力。在教學中，作者一是注重營造和諧的教學氛圍，為學生創(chuàng)設愉悅的口語訓練環(huán)境；二是注重采取行之有效的訓練形式，增強口語訓練實效。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；教學氛圍；訓練形式；實效性

一、引言

學習英語要培養(yǎng)四大基本技能，即“聽、說、讀、寫”，其中“說”，即口語能力的形成，被學生普遍認為是學習中最困難的事。隨著中學英語教學對學生語言應用能力及交際能力要求的提高，英語教材越來越重視口語能力的培養(yǎng)與訓練，努力使所學英語知識與學生的生活產生聯(lián)系，發(fā)揮語言的交際功能。中國有句古話：“拳不離手，曲不離口?！庇⒄Z口語練習也是如此，離不開大量的“說”的實踐。南京大學德語教授張威廉說過：“口語學習只能是個熟能生巧的問題，除了實踐沒有其他方法?！币虼?，英語教師在課堂上要盡可能地多為學生創(chuàng)造說英語的機會，讓學生多進行口語練習，使學生在有限的課堂教學時間內最大限度地提高英語口語能力。

二、營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設愉悅的口語訓練環(huán)境

和諧的課堂氛圍能消除學生緊張、焦慮等情緒，使學生置身于最佳的學習狀態(tài)之中?！昂椭C”即民主、寬松、溫馨，這種氛圍是師生在長期的教學實踐中逐漸形成的，其突出特點是師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任。

首先，和諧的教學氛圍有助于師生之間情感的有效溝通，有助于教師主導作用的充分發(fā)揮。教師要以自己對課堂教學的滿腔激情，以自己幽默的、充滿鼓勵的語言和豐富的表情、教態(tài)來創(chuàng)造和諧的交際氛圍，激發(fā)學生敢于開口說英語的勇氣，培養(yǎng)學生樂于開口說英語的興趣。一個素質優(yōu)秀的英語教師就如同一位優(yōu)秀的指揮家、優(yōu)秀的導演一樣，善于指揮好他的團隊，最大限度地調動隊員的積極性。在英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設更多的口語訓練環(huán)境，比如角色扮演、猜謎、游戲，等等。在互動實踐中教師要發(fā)揮榜樣示范作用，給學生施予積極的、正面影響，給予學生一定的“正能量”，使他們在交際活動中能自由呼吸、無所顧忌地相互交流。

其次，和諧氛圍的營造要求教師平等地對待每一位學生，幫助學生克服膽怯心理。教師用什么樣的態(tài)度對待學生，學生就會產生什么樣的心理暗示，這種影響是隨時隨地就發(fā)生的。積極的學習態(tài)度會讓學生受益無窮，消極的學習態(tài)度則會使他們參與的積極性大打折扣，并最終導致失敗。所以，好的教師應該一視同仁地對待眼前的每一位學生，相信他們都能學好英語。這樣學生才會充滿自信地投入到各種口語訓練活動中來，進而實現(xiàn)口語能力及身心的健康發(fā)展。多年的教學實踐告訴筆者，教師對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵和信任每一位學生，注重學生心理素質的培養(yǎng)，不僅能夠使學生迅速地張口說英語，而且在一定程度上會加速口語交際能力提高的進程。

三、采取行之有效的訓練形式，增強口語訓練實效

口語交際訓練的成功開展，首先要讓學生覺得話題有趣和有話可說，要根據學生興趣愛好和心理特點而精心選擇訓練內容。同時還要注重鼓勵并引導學生相互交流，而不僅僅停留在“說”的層面。其次是要注重方法的選擇。在選擇方法的時候也要考慮學生的心理需求，要以學生為主體，調動每位學生參與的興趣，使之能積極地投入到口語訓練活動中去。具體方法的選擇可以根據訓練內容、參與人數(shù)等具體情況來確定?？谡Z交際訓練的方法及形式很多，諸如課前演講、自由對話、師生交流、開心一刻、猜詞游戲、學唱英文歌曲、復述課文，等等。這些方法和形式都已被許多老師通過實踐證明確實有效，具有一定的推廣價值。

在學生剛步入初一年級時，為了培養(yǎng)學生在公開場合開口說英語的勇氣與能力，筆者堅持每天利用課前5分鐘時間，輪流讓學生用英語演講。剛開始可以圍繞日期、天氣或個人情況等方面進行演講。常用的句式有：Im…… Im from ……Whats the date today？What day is today？Whats the weather like today？隨著詞匯量的不斷增加和語法知識的積累，學生演講內容的涉及面將越來越廣。此時筆者則適當緊扣教材，有目的地瞄準一些承前啟后的相關內容，引導學生開展演講活動，使新課導入水到渠成。

任務型教學從學生的心理需求出發(fā)，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調教學只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，讓學生體會到學習的意義和樂趣，進而想學、樂學、學好。充滿情意色彩是任務型教學的一個特點。新教材每節(jié)課都安排一個小小任務，即任務型的教與學。在這一理念的指引下，筆者在教學中開辟了“Free talk”——一個屬于學生自由對話的時空。筆者常常利用這一時機安排學生運用當天所學的知識開展對話活動，以實現(xiàn)學以致用。久而久之，學生便能用“每日英語”的形式完成相關任務，或用英語提問、或對話練習、或口頭報告調查結果等。學生在說與聽過程中強化了對課程內容的理解，鍛煉了在眾人面前說英語的膽量，效果尤為顯著。

“師生對話”也是一種有效的訓練形式，在師生對話的活動中，學生可以就任何學習或生活上的問題向教師發(fā)問，并請教師回答。這一活動形式既訓練了學生的口頭表達能力，增強了學習英語口語的自信心，又縮短了師生之間的距離，融洽了師生之間的感情。

總之，在英語教學實踐中，筆者總能運用學生喜聞樂見的形式，讓學生興味盎然、樂此不疲地參與口語學習活動。當然，口語教學方式的選擇必須適應教學內容的要求，如果是最基本日常交際，可以采用任務型教學；如果學習內容涉及語言較為復雜，需要做語言等方面的準備，也需要做基本技能訓練，那么就可以采用“3P”（Presentation—Practice—Production）教學模式。

四、結語

通過互動學習口語是訓練并有效提高口語能力的重要方式，這一方式是被語言學家所公認的。learning by doing（在用英語做事的過程中學會英語）是初中學生學習英語的主要互動形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！睂W生良好的口語交際能力的形成也并非一日之功。為了能讓每個學生才能學好英語、說好英語，切實提升英語口語交際水平，教師應緊密結合教學內容，有目的、有計劃地開展英語口語實踐活動；同時，教師還應注重自身英語水平尤其是口語水平的提高，以自身的榜樣示范作用，促進學生的英語學習在聽、說、讀、寫等方面得到協(xié)調發(fā)展，同步提高。

【參考文獻】

[1]蔡蓓.課堂教學問題診斷與解決.初中英語[M].天津教育出版社，2009.

[2]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.