陳紅

教師在課堂教學中使用最頻繁也最熟悉的教學手段莫過于課堂提問。究竟什么樣的提問才是有效的提問呢？所謂教學的有效提問，就是教師根據課堂教學的目標和內容，營造出良好的教學環(huán)境和氛圍。它是聯(lián)系老師、學生和教材的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是不斷推進課堂教學的動力；是引導學生進入知識殿堂的階梯。以下幾個特征是有效課堂提問應具備的。

1.科學性

課堂提問的科學性包含三個“適”，就是適時、適量和適度。適時即教師提問要選擇合適的時機，并適時反饋、及時點撥。適量即教師恰到好處地把握提問的頻率，使問題的設置疏密相間。適度即教師提問要難度適中。正如有位教育家所說：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！敝挥羞@樣的提問才能將學生的好奇心和積極性激發(fā)出來，學生一旦通過努力獲得了問題的答案，一定會從心底感到由衷的喜悅，從而大大增強學習的信心。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性提問是指教師充分調動學生的經驗、認知、情感、態(tài)度，促進學生積極思考、主動探究。啟發(fā)性問題應該是有針對性的問題，教師可以針對學生學習的重難點進行提問，針對不同層次學生不同的狀況進行提問。啟發(fā)性的問題也是具有一定的探究性的問題，教師通過問題的設置，引導學生自主探究解決問題的方法。

3.激勵性

教師提問的激勵性要以對學生真誠的愛為出發(fā)點，善于挖掘學生的潛能和閃光之處，恰當?shù)卦O問，從而煥發(fā)出學生積極進取的力量和熱情，使學生能夠充分展示其作為學習主體的主動性和創(chuàng)造性。教師應從以下幾個方面做起。

（1）精設提問點

可以通過激發(fā)學生的學習興趣引發(fā)學生的思考；可以抓住教學中的重難點進行設問，將教學的目的性體現(xiàn)出來；還可以在那些看似微不足道的細節(jié)之處提出問題，創(chuàng)設精益求精的課堂教學情境。

（2）智選提問時

課堂提問雖然重要，但不可“滿堂問”，那樣反而會分散學生的注意力，使其不得要領，難以達到好的教學效果。什么時候提問才能將教學意圖體現(xiàn)出來，又將學生的積極性啟發(fā)出來呢？對此孔子的話最具指導意義：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔串攲W生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)時，當其“心求通而未得”時，教師的及時提問與點撥，能最大限度地激起學生“學而知不足”的求知欲，調動其思維的積極性。

（3）善用提問法

問題的提出方式會影響到問題的解決，對于同樣的問題，不通的提問方式通常會引發(fā)學生不同的反應，對教學效果的影響也是各不相同的。教師可以從正面也可以從反面進行提問，而對于學生格外熟悉、已有所認識的題目，則可逐層深入地進行引申性提問；對于剛剛進入狀態(tài)的學生而言，可以通過記憶性、鞏固性的提問，而對于已經在深入思考的學生，則可以稍加難度，再次激起其認知與思維的沖突。

（4）巧布提問境

美國心理學家和教育學家布盧姆認為，學生在接受提問與思考答問的過程中交替地攀登兩個梯子。課堂教學中的巧布提問，就是在感情和認知方面為學生提供一個能夠進行攀登的“梯子”，從而令他們的答問過程成為具有十分強烈的情感積極性的認知過程。例如在講“網頁制作”時，為了激發(fā)學生的學習熱情，我設計了這樣一段開場白用以導入新課：在前面的Internet知識的學習中，我們了解到在平常的生活中，只需我們點點鼠標，便可不出屋門，縱覽天下大事，坐看世界風云。但是，現(xiàn)在越來越多的人已不再滿足于瀏覽網上的新聞，而是試圖通過制作網頁向外推介自己，并通過網絡展示自己。同樣，對于生活在信息時代社會的我們，我們是否也可以通過自己掌握的知識來制作一個屬于自己的網頁，展示我們自己的風采？是否也想在繽紛多彩的網絡上營建一個屬于自己的溫馨家園……今天，我將和大家一起進入一個多姿多彩的章節(jié)，學習掌握網頁制作的知識。我堅信，只要我們共同努力，同學們的夢想一定會實現(xiàn)。

（5）活用體態(tài)語

體態(tài)語言是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表達一種態(tài)度、在人的交際過程中呈現(xiàn)出來的非有聲語言的肢體語言。它是對傳統(tǒng)教學語言的補充，恰當及時地運用體態(tài)語言，可以收到事半功倍的效果，真正達到“此時無聲勝有聲”的境界。

每堂課的引入是整節(jié)課的前奏，雖然時間短暫，但對整堂課的意義卻不容小覷，可謂為課堂的高效奠定了基調。首先，教師進入課堂時，步伐穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自信，速度適中，進入教室后，面帶微笑，并環(huán)視整個教室，讓每個學生感受到老師的關注。在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，并投以充滿期待和信任的目光。只要學生回答了，教師就盡量給學生以肯定和贊許，讓學生充分體驗到老師對自己的信任和期望，從而產生自信，克服因擔心回答不出問題或答錯問題而產生的緊張和畏懼心理。教師不應用手直指學生、直呼其名，更不應對回答不出或答錯的學生進行挖苦和嘲笑，投以蔑視的眼光。教師若能在學生遭遇困難時，適當?shù)卦诮淌覂茸邉?，給學生適當?shù)狞c撥，幫助學生緩解壓力，課堂氣氛就會變得輕松而活躍，從而促進師生情感交流，讓學生的思維變得活躍。例如，在提出問題時，教師若走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師在和他們共同探討、共同參與，從而調動學生的積極性和創(chuàng)造性；在學生上機練習時，教師應當徐步而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生，用手輕拍他的肩膀，對他點點頭以示表揚和鼓勵。

隨著科技水平的日益進步，教學手段的不斷提高，教師教學水平及教學藝術的不斷優(yōu)化，我們有理由相信，只要每一位教師不斷深化自己的專業(yè)知識，提高自己駕馭課堂的技巧，掌握與學生有效交流的策略，在教學實踐中不斷探索、不斷總結，不斷完善自己，課堂教學的高效就會真正落到實處。