張盛

一、案例呈現(xiàn)

2012年我接了一個(gè)新班，班上有個(gè)學(xué)生叫周某，第一周軍訓(xùn)就不聽(tīng)管教，被教官罰站。烈日下的暴曬確實(shí)讓他不好受，心理上也有一定壓力，最后不經(jīng)班主任同意私自回家。隨后在上課期間，多名任課老師反映他上課注意力不集中，好搞小動(dòng)作，影響別人學(xué)習(xí)，且對(duì)老師的管教不服氣。

于是，我找機(jī)會(huì)和他談話，希望他遵守班級(jí)、課堂的各項(xiàng)紀(jì)律，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好學(xué)生。他開(kāi)始時(shí)很認(rèn)真地口頭答應(yīng)了?？墒沁^(guò)了一天，他一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我感到盲目、灰心，想要放棄不管，但又覺(jué)得身為班主任，他是我的學(xué)生，我就要對(duì)他負(fù)責(zé)任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他的父母分居，家庭因素給他造成了很大的心理壓力。他心里其實(shí)很希望得到老師的關(guān)愛(ài)，只是上初中時(shí)老師經(jīng)常批評(píng)他，家長(zhǎng)又十分溺愛(ài)，不善于正確引導(dǎo)他，于是他產(chǎn)生叛逆心理。

找到了原因，我首先與他的父母進(jìn)行交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育的做法并得到父母的支持。平日里我還經(jīng)常與他溝通、交流，總是鼓勵(lì)他。后來(lái)，他在紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上，都有了進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我更是及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使他處處感到我在關(guān)心他。他逐漸明白了做人的道理，有了明顯的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

為了更好地提高他的學(xué)習(xí)意識(shí)，我特意安排責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的學(xué)生跟他坐，并發(fā)動(dòng)全班學(xué)生幫助他，目的是發(fā)揮學(xué)生的力量。這樣使整個(gè)班級(jí)都凝聚起來(lái)，增強(qiáng)了同學(xué)相處的和諧性。我還安排他當(dāng)舍長(zhǎng)，增強(qiáng)他對(duì)集體的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己是班級(jí)的一員，要為班級(jí)服務(wù)，發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這樣在同學(xué)們的幫助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步，學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的提高。為此，我會(huì)心地笑了。我笑著對(duì)他說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！?/p>

在第一學(xué)期期末考試中，他取得了不錯(cuò)的成績(jī)。為了鼓勵(lì)他，我獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示我的一點(diǎn)心意。

二、案例分析

（一）以人為本，付出師愛(ài)。

班主任應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁，這樣才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于這位學(xué)生我敞開(kāi)心扉親近他，以關(guān)愛(ài)之心撥動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之以情，曉之于理”，用師愛(ài)溫暖心中的堅(jiān)冰。

（二）以生之助，友情感化。

同學(xué)互助是班級(jí)管理中必不可少的方法，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)班主任的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡班主任過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我先讓他與其他同學(xué)交朋友，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)。通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

（三）因材施教，循循善誘。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。李某的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，不能正確地對(duì)待自己和他人。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，讓他感到班主任的關(guān)心、重視……用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。

（四）家長(zhǎng)配合，多元影響。

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，多方面了解學(xué)生的根本狀況，從而正確地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。與家長(zhǎng)溝通，會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，糾正家庭教育的不當(dāng)之處，在校對(duì)學(xué)生的教育也很放得開(kāi)，使學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)變。

教育家蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的教育感言：“教育孩子是教師生命中最主要的東西?！钡拇_，沒(méi)有熱愛(ài)，就沒(méi)有教育。學(xué)生心智還不成熟，不小心犯錯(cuò)，故意搗蛋，都是再正常不過(guò)的事情。他們需要的不是大聲呵斥，不是嚴(yán)厲苛責(zé)，而是來(lái)自班主任、親人，甚至來(lái)自全社會(huì)的關(guān)愛(ài)。真愛(ài)無(wú)痕，廣博的、不求回報(bào)的師愛(ài)能成就學(xué)生美麗和人生的夢(mèng)想。

在更新教育觀念的今天，一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師有責(zé)任讓學(xué)生樹(shù)立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的。當(dāng)學(xué)生享受師愛(ài)雨露的滋潤(rùn)，在師愛(ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)時(shí)，我們才可以自豪地說(shuō)，我們的學(xué)生享受真正的教育、良好的教育。