孔惠峰

摘 要： 信息技術(shù)課，要以“善用賞識(shí)評(píng)價(jià)”和“巧用學(xué)生評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，促進(jìn)共同發(fā)展，還要以“采用自主評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià) 切入點(diǎn)

信息技術(shù)作為一門融知識(shí)、技能、趣味于一體的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升信息素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。那么，如何依據(jù)新課程理念、靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂情境、促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定程度的研究。

一、以“善用賞識(shí)評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于目前國(guó)內(nèi)學(xué)校間硬件設(shè)施、課程計(jì)劃執(zhí)行力度及生源區(qū)域差異等因素的影響，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)校信息技術(shù)特色教學(xué)建設(shè)的具體目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力等實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為核心，靈活運(yùn)用重激勵(lì)、重賞識(shí)的評(píng)價(jià)策略與技巧優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中有一種殷切的需要——渴望被賞識(shí)。”在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，要善于抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的心靈在被賞識(shí)中得到舒展，激發(fā)他們變得越來越有信心，越來越優(yōu)秀。例如，在“網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用”教學(xué)單元，通過設(shè)問發(fā)散的方法點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生靈活理解網(wǎng)絡(luò)操作要點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)問題做出不同層次的回答后，教師給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)：“首先，請(qǐng)你向大家演示你的操作過程，邊示范邊介紹創(chuàng)作的思路?！痹趯W(xué)生演示操作完成后評(píng)價(jià)，“你的示范和解說清晰有條理，希望能將這種好方法保持下去哦”。再如，來自城市的學(xué)生家庭普遍比較富裕，有較多時(shí)間接觸計(jì)算機(jī)，練習(xí)指法；而來自農(nóng)村的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，可能由于長(zhǎng)時(shí)間不能掌握指法或打字速度較慢而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注來自農(nóng)村的學(xué)生，適當(dāng)安排較多的上機(jī)時(shí)間，適時(shí)給予激勵(lì)性表?yè)P(yáng)，指導(dǎo)其用多種方法練習(xí)，更重要的是教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并予以積極的、全面的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，形成克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。

二、以“巧用學(xué)生評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師不僅要進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，而且要發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)功能，以此突出學(xué)生的主體地位，完善教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生評(píng)價(jià)方面有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。比如，通過信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，可以突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流。BBS、Blog、QQ等互動(dòng)交流方式的普遍運(yùn)用，給小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和互動(dòng)增添了活力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)開展學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，可以有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在信息技術(shù)課上，由于教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得及時(shí)、方便、有效。例如，在“Word文字處理”單元中，文字和段落的修飾是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生初次接觸這種任務(wù)，在設(shè)置字體、字號(hào)、字色及行距的時(shí)候可能會(huì)非?？鋸?，在這方面的水平和能力相差甚遠(yuǎn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，并發(fā)揮學(xué)生互相評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展呢？此時(shí)，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生在不同的組內(nèi)，每個(gè)小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)自己的作品。接著把作品在線提交到展示平臺(tái)，通過師生、生生互評(píng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，指出其中的長(zhǎng)處和不足，另一方面為學(xué)生提供有關(guān)類型的文章修飾模板供實(shí)踐參考。教師對(duì)學(xué)生在線提交的作品，進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)欣賞周圍優(yōu)秀的作品，并加以借鑒。生生之間、師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，起承前啟后作用。教師在課前做好直觀形象的課件、導(dǎo)學(xué)案，課堂上布置的任務(wù)要盡量貼近生活，做到有趣、恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的回答或完成的任務(wù)給予評(píng)價(jià)與歸納后自然地過渡到下一環(huán)節(jié)，使整個(gè)過程自然、簡(jiǎn)潔、循序漸進(jìn)。

三、以“采用自主評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提倡課程與教學(xué)的多主體評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和課程教學(xué)本身的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我完善和自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我判斷、獨(dú)立思考的能力。打破評(píng)價(jià)權(quán)威，營(yíng)造民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供條件，從而提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得人格尊嚴(yán)，享受成功的樂趣。自主評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中，一方面使學(xué)生免于其他人對(duì)他們的想法提出批評(píng)的擔(dān)憂，另一方面學(xué)生可以擺脫狹隘觀念的限制，以全新的視角看問題，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，“PPT多媒體作品制作”單元中，隨著幻燈片主題活動(dòng)的深入，面對(duì)手中正在制作的作品，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初的策劃有所出入，如構(gòu)思上存在的創(chuàng)意無法實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生操作過程中常有的感受。此時(shí)，教師可運(yùn)用自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處時(shí)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理性地思考，幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法，在嘗試中調(diào)整，在調(diào)整中探索，進(jìn)而創(chuàng)作出滿意的作品；引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣欣賞，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣完善，不斷提高自己，在自主評(píng)價(jià)中不斷完善和提高。

最后值得重視的是，信息技術(shù)課程的綜合性和發(fā)展性決定其教學(xué)評(píng)價(jià)不能是單一的、片面的，而必須是全面的、綜合的。學(xué)生信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。具體做法是：在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，使用展示性檔案袋展示學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系?！蔽覀円茖W(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，建立互動(dòng)性、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展，讓每名學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂中有所進(jìn)步。