王繼恒

摘 要： 廣大教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，往往注重共性教育而忽視了個(gè)性教育，后果是培養(yǎng)出來(lái)的人才只會(huì)依據(jù)問(wèn)題去解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造力。本文主要介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法：營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)敢做；以生動(dòng)、豐富、充滿個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生思維，展現(xiàn)個(gè)性；尊重個(gè)人體驗(yàn)，抓住其個(gè)性的閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)是貫徹始終的一個(gè)重要方面。但在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，很多老師往往注重的是共性教育而忽視了個(gè)性教育，其后果是培養(yǎng)出來(lái)的人才只會(huì)依據(jù)問(wèn)題解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)造力。

一、營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)敢做，展現(xiàn)個(gè)性。

在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深有體會(huì)：一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師與學(xué)生之間是一種單純的知識(shí)傳授者和接受者之間的關(guān)系，缺少教與學(xué)雙邊交流，則使課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感到趣味索然、昏昏欲睡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)能力，后果不堪設(shè)想。營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂、思維活躍，學(xué)起知識(shí)來(lái)，輕松愉快，容易接受，在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

營(yíng)造民主、平等、和諧、輕松的課堂氛圍，其中一個(gè)重要因素就是師生間應(yīng)該互相尊重，特別是對(duì)學(xué)生人格與思維的尊重。

調(diào)整教師的教學(xué)心態(tài)和注意教師的課堂語(yǔ)言，是改善師生課堂關(guān)系的重要手段。教師在教學(xué)中不能只站在傳授者的角度去教學(xué)，而要站在學(xué)習(xí)者的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)者的心態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)方式與手段，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得你是和他們共同學(xué)習(xí)、共同探索新知識(shí)的。實(shí)現(xiàn)這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師要把學(xué)生當(dāng)成是自己的朋友，而不是學(xué)生。上課時(shí)，老師要和學(xué)生像好朋友似的進(jìn)行“談心”，讓他覺(jué)得你是尊重他們的，多給學(xué)生以鼓勵(lì)的目光與激勵(lì)的語(yǔ)言。老師要彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，蹲下來(lái)與學(xué)生共同探討。教師的語(yǔ)言要隨和，要適合學(xué)生的口味，多給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，變老師課堂提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑探究，變問(wèn)答式教學(xué)為師生共同探究性學(xué)習(xí)。如下語(yǔ)言是老師在課堂上應(yīng)多說(shuō)的：“老師能給你提個(gè)意見(jiàn)嗎？”“回答得真好！”“你愿意說(shuō)給老師聽(tīng)嗎？”“老師覺(jué)得你今天表現(xiàn)好極啦！”……這樣營(yíng)造民主平等、輕松和諧的課堂氣氛便不是難事。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能在課堂上展露無(wú)遺，教師才能夠了解學(xué)生個(gè)性，因材施教，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)。

二、以生動(dòng)、豐富、充滿個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)激活學(xué)生的思維，展現(xiàn)個(gè)性。

要在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重在誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維起源于其豐富的想象力及其獨(dú)特的生活體驗(yàn)。所以我們應(yīng)該在課堂中隨時(shí)隨地地注意誘發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，激發(fā)其想象力，而教師的教學(xué)藝術(shù)正是其得以誘發(fā)的原動(dòng)力、催化劑。課堂是展現(xiàn)教師個(gè)性的場(chǎng)所、教學(xué)藝術(shù)是展現(xiàn)教師個(gè)性的手段。教師有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)，能讓自我為之投入，學(xué)生為之感染。那么何為有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)？我認(rèn)為是在教學(xué)中充分展現(xiàn)教者特長(zhǎng)、特點(diǎn)，并把之融入到課堂教學(xué)中，做到收放自如，教與學(xué)相得益彰是也。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以己之長(zhǎng)駕馭教學(xué)藝術(shù)。例如，你是擅長(zhǎng)音樂(lè)的，你就在課堂上充分運(yùn)用音樂(lè)的感染力，讓音樂(lè)輔助你教學(xué)。如果你是擅長(zhǎng)表演藝術(shù)的，那么你就可以在課堂上多進(jìn)行一些即興表演。我在課堂上就經(jīng)常出一些思考題讓學(xué)生鍛煉思維，進(jìn)行課外拓展。總之，教師的投入能帶動(dòng)學(xué)生投入，正所謂“你投入，所以我投入”，這樣更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)同樣要切合學(xué)生的整體個(gè)性。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有共同的特點(diǎn)，這就是班級(jí)的整體個(gè)性。課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地探索研究，體現(xiàn)自主探索的精神。遇到難題的時(shí)候，能與同學(xué)合作交流，共同解決問(wèn)題，從而體會(huì)到探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)班，整個(gè)班的學(xué)生比較“好動(dòng)”，上課時(shí)很多意見(jiàn)發(fā)表，好奇心和求知欲很強(qiáng)。于是在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常用生動(dòng)的故事情境、學(xué)生身邊感興趣的人和事等引入新課，并在課堂中利用數(shù)學(xué)游戲、讓學(xué)生動(dòng)手操作、進(jìn)行問(wèn)題猜想等方式激活學(xué)生的思維。在實(shí)踐過(guò)程中還不時(shí)舉辦一些討論會(huì)，讓他們?cè)谵q論會(huì)上有展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“有理數(shù)的加法”一課時(shí)，我讓學(xué)生討論對(duì)法則的理解，有的同學(xué)把正數(shù)和負(fù)數(shù)看成是交戰(zhàn)的雙方，一方舉“正”旗，一方舉“負(fù)”旗，看哪一方的力量（絕對(duì)值）大？哪方獲勝？這樣把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索，互相交流，尋求知識(shí)的規(guī)律，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分展現(xiàn)自己的才能，教學(xué)效果水到渠成。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

三、尊重個(gè)人體驗(yàn)，抓住其個(gè)性的閃光點(diǎn)。

從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，最突出的一點(diǎn)是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)模式也由以教師的“教”為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主。所以教學(xué)中切忌教師樣樣包辦，應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生去思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，開(kāi)發(fā)自身的潛能。如在教學(xué)“從不同的方向看幾何體”中，有一位學(xué)生提出：“為什么要從三個(gè)方向看？為什么不從右面看？”從這些話可以看出，這位學(xué)生是在積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并向全班展示了這位學(xué)生的問(wèn)題。這樣做尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，其他學(xué)生也從中受到了啟發(fā)。

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