徐芳

一、主題與背景

（一）教材分析

朱自清的《背影》歷來是父愛名篇，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在禍不單行的日子里，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動的背影，成了本文的聚光點，父子之情躍然紙上。語言看似平淡無奇，卻蘊含了作者對父親深摯的愛。

（二）學(xué)情分析

我接觸的學(xué)生絕大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，認(rèn)為父母對他們的付出是應(yīng)該的，意識到親情可貴的學(xué)生委實不多。到底在教學(xué)時如何引導(dǎo)學(xué)生體會這種親情并使之產(chǎn)生共鳴呢？我問了一些老教師，無非是教師寫出范文打動學(xué)生，或者啟發(fā)學(xué)生講講自己與父親的事情。這些招數(shù)到底能否達(dá)到預(yù)想的效果，是個未知數(shù)。預(yù)定方案太死會成為束縛教師手腳的鐐銬，所以備課時我只計劃講述自己與父親的一段小故事，然后就讓學(xué)生講講。以此引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛并培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。

二、情境描述

由于上課前做了充分的準(zhǔn)備，一切都向著我設(shè)想好的方向發(fā)展。在找出“四次背影描寫”和“四次流淚”后，很自然地引出了本文的主題——父子情深。接下來，我拋出一個問題讓學(xué)生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？

一個男生站起來說道：“有??！我爸爸也會給我買橘子，買很多好吃的東西?！?/p>

另一個女孩輕聲說道：“我爸爸會在放假時帶我到外地去玩?！?/p>

……

這些并不是我想要的答案，學(xué)生對親情的理解僅僅停留在表層，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情不能深切體會。于是，按照教學(xué)計劃，我給大家講了我上學(xué)時和父親之間發(fā)生的事。談到自己仍然對當(dāng)年向父親發(fā)脾氣感到后悔，尤其是現(xiàn)在，父親已經(jīng)老了，自己卻不能在身邊侍候，總覺得虧欠他很多。學(xué)生聽得很專注，一直等到我講完了，班上都很安靜。過了幾秒鐘，就在我準(zhǔn)備請學(xué)生講講自己與父親相處的時候，剛才那個男生站起來說道：“老師，那你就多回家唄。”說著唱起了有點跑調(diào)的“?；丶铱纯矗丶铱纯础比嗪逍Α！拔乙埠芟氚?，但老師家在外地，只有寒假、暑假、五一、十一才能回去看看。每次也就住幾天，學(xué)校有時候有事還不能回去?！薄澳悄憔投啻螂娫拞h?！庇钟腥顺鲋饕狻Ｕ鏇]想到他們居然對我的故事如此感興趣，這點讓我始料未及?！笆前?。我現(xiàn)在是一周一次，有時長有時短，長的話幾十分鐘，短的話就幾分鐘。”“??？老師和父母相處的時間用分鐘來計算？”“是?。∫郧拔乙彩?4小時和父母在一起的，隨著年齡的增長，在一起的時間越來越少。所以看到你們每天放學(xué)回家都能看到自己的父母，真的是很羨慕??！”我由衷地說道?！澳俏覀冮L大后是不是也和老師一樣，要離開父母？真不敢想象啊！”臺下一片唏噓聲?！靶▲B長大后都要單飛。所以，我希望你們從現(xiàn)在起就好好體會父母親的愛，好好地愛父母，不要等長大了后悔。”“那我們還有多長時間能和父母待在一起？”一個學(xué)生急切地問道。下面已經(jīng)有學(xué)生拿筆在算了。

正在這時，鈴聲響了。我就勢布置了一項語文作業(yè)：請大家把從小到大和父母相處的時間和父母在你身上花的錢算出來，按年齡段列成表格。

布置的作業(yè)很快交上來了。令我吃驚的是，我只布置了畫表格，但是班上卻有不少學(xué)生在表格后面寫上了自己的感悟。顯然，他們也被那些自己算出來的數(shù)字驚呆了。我望著那些設(shè)計得不甚精美的表格，里面填上了大大小小的數(shù)字，有些本子上還有橡皮擦拭的痕跡，有些本子上還有淚水的印記。盡管他們計算的數(shù)字不是很精確，盡管他們中有些人的感悟?qū)懙貌皇呛芰鲿?，但他們確實從這些數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了父母的愛，寫出了生命中真實的感動。

如：王慧伶的作業(yè)

小結(jié)：如果說陪父母在一起是“回報”，父母為我們花錢是“付出”的話，那么父母的“付出”與“回報”是不成正比的。我父母的上下班時間幾乎與我上學(xué)時間一樣（比我還遲一點），這是我與他們在一起時間少的原因。并且他們寒暑假還不放假。粗略地統(tǒng)計完后，我十分難過，媽媽也很難過。

我的父母用近4萬元“買”了我兩萬多個小時，這是“虧本”的，他們卻不計較。這大概便是愛的特點——不計得失。

并排坐著的我和媽媽都沒說話，爸爸還沒回家。

再如，馬櫻紅的作業(yè)

小結(jié)：寫完之后突然發(fā)現(xiàn)，我與父母的相處時間在一點一點地減少。我甚至不敢想象高中甚至大學(xué)時，我和他們的相處時間還剩多少。親情與愛在一瞬間占據(jù)了我的頭腦。嗯，眼睛有些酸了，朱自清先生《背影》中的真正父愛，這時我才真正感悟了。

這只是其中的兩份作業(yè)，讀完這些文字，誰能說他們不懂愛呢？這一切的體會和感悟，不正是我希望看到的結(jié)果嗎？

三、反思與討論

這節(jié)課讓我感觸很多，我由此深入思考：怎樣抓住課堂中的意外生成，將其轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源呢？

（一）“生成”只青睞于有準(zhǔn)備的課堂

教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動，但預(yù)設(shè)不應(yīng)是機(jī)械和統(tǒng)一的，而應(yīng)是有彈性、有留白的。它具有豐富的生成性、偶然性和突發(fā)性，這就要求教師注重宏觀設(shè)計，著眼動態(tài)生成。在教學(xué)設(shè)計過程中，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，為教學(xué)資源的生成提供可能。

如《背影》這一課，我一直在思考備課時落實了知識、能力、情感的三維目標(biāo)了嗎？尤其是情感目標(biāo)，學(xué)生真的能理解文中的情感嗎？真的能體會到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會，那么老師該做些什么呢？備課時，我盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，盡可能留給學(xué)生合作交流的空間，讓學(xué)生成為活動的主體。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含教學(xué)生成，內(nèi)在地包含教學(xué)創(chuàng)造。

（二）因勢利導(dǎo)讓教學(xué)更精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動。”當(dāng)學(xué)生的問題在理解課文內(nèi)容之外時，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，及時運用自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點，給課堂創(chuàng)造精彩。

在上《背影》一課之前的教案設(shè)計中，我只是準(zhǔn)備講述自己和父親的故事，然后讓學(xué)生說說自己和父親的故事，但沒有想到學(xué)生對我的故事如此感興趣，紛紛給我出謀劃策，于是我就順?biāo)浦鄣乩^續(xù)講下去，講自己和父母的相處時間是如何一點點變少的。并沿著他們的思路布置了一項作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生在計算相處時間的過程中體會父母的愛，珍惜父母的愛，從而更加深刻地了解《背影》這篇課文中蘊含的深沉博大的親情。

（三）讓學(xué)生在自我體驗中解決生成資源

在課堂上往往會出現(xiàn)這樣一幕：當(dāng)學(xué)生體驗到最深刻情感時，教師就會擔(dān)心學(xué)生“出錯”，擔(dān)心會擾亂自己的教學(xué)思路，急著幫學(xué)生“體驗”，用自己的想法代替學(xué)生的看法。新課程的語文教學(xué)要讓學(xué)生自己感悟、體驗、積累、生成，強調(diào)讓學(xué)生在自我體驗中學(xué)語文。本節(jié)課，既然學(xué)生對自己和父母相處的時間如此感興趣，我就因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自己思考，計算數(shù)字，體驗親情。讓學(xué)生在自我體驗中解決生成資源，在語文學(xué)習(xí)中感知、發(fā)現(xiàn)、提升自己。這樣，語文教學(xué)才具有真正意義上的活力。

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蓖渡碛谛抡n程語文課堂，我們時刻都會遭遇“意外”。沒有“意外”的課堂是不存在的，而有了“意外”未能處理好的課堂是讓人惋惜的。所以，我們要不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，讓“意外”的生成變成意外的精彩。