李祖君

[摘 要]TEM4中聽(tīng)寫(xiě)是一項(xiàng)有效的評(píng)估和測(cè)試的手段，反映了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分析聽(tīng)寫(xiě)中的錯(cuò)誤以及出錯(cuò)的原因，得出結(jié)論：要達(dá)到大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的要求和提高聽(tīng)寫(xiě)能力，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和提高專業(yè)訓(xùn)練水平。

[關(guān)鍵詞]TEM4 聽(tīng)力測(cè)試 錯(cuò)誤分析 教學(xué)反撥

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0090-02

一、前言

TEM4，即英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次重要的評(píng)估性的測(cè)試。2004年新的考試大綱對(duì)題型和分值作了一些調(diào)整，聽(tīng)寫(xiě)部分題型沒(méi)有變動(dòng)，分值從1994年起固定在15%，可見(jiàn)其測(cè)試的信度和效度得到了專家的認(rèn)可。

從歷年的統(tǒng)計(jì)看，考生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)普遍不理想，未能超越及格線。聽(tīng)寫(xiě)15%的分值在很大程度上決定了整個(gè)考試的通過(guò)與否。而且，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與全卷的成績(jī)之間的相關(guān)基本上都保持0.8左右。[1]有學(xué)者指出，目前絕大部分院校的短文聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)處于缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)與分析的感性教學(xué)階段，大部分的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)放在綜合英語(yǔ)課程上進(jìn)行，有一定的盲目性和隨意性，且教學(xué)方法單一。[2]聽(tīng)寫(xiě)作為英語(yǔ)測(cè)試手段，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有著十分重要的反撥作用。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)所犯錯(cuò)誤的分析，查找其深層次原因，并指出在專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練中所要注意的問(wèn)題。

二、聽(tīng)寫(xiě)常見(jiàn)錯(cuò)誤及原因分析

（一）聽(tīng)寫(xiě)常見(jiàn)錯(cuò)誤

以2012年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試聽(tīng)寫(xiě)短文為例，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有以下幾類：一是詞匯形式的歪曲（distortion of form）、丟字（deletion）或加字（intrution）等，如：將wrist寫(xiě)成list， reast； 將jewelry寫(xiě)成jewlry， jewary；將race寫(xiě)成racing；將crown寫(xiě)成clown； 將fortune寫(xiě)成fortun等。二是時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)誤用，如It is generally believed that 寫(xiě)成It is generally believe；將queen included寫(xiě)成queen include等。三是名詞的復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，如將wrist watches寫(xiě)成wrist watch；將Swiss workers and farmers寫(xiě)成Swiss worker and farmer等。四是主謂一致的錯(cuò)誤，如：將30 percent of mans watches were worn寫(xiě)成30 percent of mans watches was worn等。五是大小寫(xiě)錯(cuò)誤，如將Swiss寫(xiě)成swiss； 將Until World War I 寫(xiě)成until world war I等。其他錯(cuò)誤還包括詞性、句子結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞及連接詞等的語(yǔ)法錯(cuò)誤；也有標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤；還有不懂文意造成的丟詞漏句、隨意發(fā)揮、盲目亂寫(xiě)的錯(cuò)誤。

（二）錯(cuò)誤原因分析

1.聽(tīng)力技能有待提高， 辨音能力不強(qiáng)

如果看聽(tīng)寫(xiě)短文，考生一定覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但聽(tīng)起來(lái)、寫(xiě)出來(lái)又是另外一回事。從聽(tīng)寫(xiě)的心理過(guò)程分析，考生習(xí)慣從視覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)，這也是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的原因。而聽(tīng)寫(xiě)對(duì)信息的處理和視覺(jué)處理并不相同，可以說(shuō)復(fù)雜得多。首先，聲音符號(hào)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入大腦，然后辨識(shí)、處理、破譯，再組合。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要聽(tīng)者在單詞、詞組、意群和句子等方面做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注閱讀，更多關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而不關(guān)注聽(tīng)說(shuō)。缺乏英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言上很多時(shí)候停留在模陵兩可的狀態(tài)，缺乏精確性，缺乏聽(tīng)力的輸入，造成聽(tīng)的時(shí)候、聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候很不習(xí)慣，對(duì)信息反應(yīng)遲鈍。

考生的辨音能力弱，對(duì)詞匯發(fā)音的細(xì)微之處不敏感。交際中的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)出并非是一字一頓的，而是抑揚(yáng)頓挫、音節(jié)有輕有重的。語(yǔ)流中的連讀、失去爆破、弱讀、同化、縮略等現(xiàn)象造成了聽(tīng)者理解的困難和誤判。另外，學(xué)生或因基礎(chǔ)教育不完善或因受方言影響而造成發(fā)音不規(guī)范、不準(zhǔn)確，沒(méi)能形成正確的朗讀習(xí)慣，當(dāng)他們聽(tīng)到準(zhǔn)確、地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)時(shí)，反而不習(xí)慣了。

2.詞匯知識(shí)和能力未達(dá)到要求

聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤或漏寫(xiě)，往往是因?yàn)榭忌脑~匯知識(shí)和詞匯能力有欠缺。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試對(duì)詞匯的要求是：高頻的詞會(huì)寫(xiě)，會(huì)用，低頻一點(diǎn)的詞會(huì)認(rèn)。然而很多考生并未達(dá)到這個(gè)要求。中學(xué)時(shí)不時(shí)還有詞匯聽(tīng)寫(xiě)的練習(xí)，到了大學(xué)，這種練習(xí)因?yàn)檎n時(shí)的原因幾乎沒(méi)有了。學(xué)生面對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有畏難的情緒，擴(kuò)大詞匯量的努力不夠。即使是學(xué)過(guò)的詞匯，也因練習(xí)或使用或強(qiáng)化不足而顯得不夠熟練。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯往往通過(guò)視的渠道，當(dāng)通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得信息時(shí)，就很難適應(yīng)。對(duì)某些詞匯雖能做到聽(tīng)懂、看懂、能說(shuō)，但寫(xiě)不出或?qū)懖粚?duì)。

3.語(yǔ)法知識(shí)和意識(shí)薄弱

在時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致、字母大小寫(xiě)、甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤都直接或間接地反映了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和意識(shí)不夠強(qiáng)。由于中學(xué)以來(lái)很多時(shí)候進(jìn)行的是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，對(duì)考生的語(yǔ)法意識(shí)和準(zhǔn)確性要求不是很高，所以考生的語(yǔ)法知識(shí)和意識(shí)都不強(qiáng)，不能對(duì)聽(tīng)寫(xiě)中出現(xiàn)的新的語(yǔ)音信息做出正確的辨別和判斷，聽(tīng)寫(xiě)在語(yǔ)法和篇章上發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

4.背景知識(shí)和常識(shí)有待拓展

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)考生遇到自己熟悉題材的文章時(shí)，就容易理解，反應(yīng)就靈敏，相反，如果碰到生疏的題材，就出現(xiàn)理解困難。聽(tīng)力過(guò)程是在一定語(yǔ)境下對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容不斷解釋的過(guò)程，聽(tīng)寫(xiě)的題材在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)文章的理解和輸出。

5.短時(shí)記憶和其他學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不足

Brown & Barnard認(rèn)為，聽(tīng)寫(xiě)是強(qiáng)有力的心理技能，能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、正確的書(shū)寫(xiě)和對(duì)語(yǔ)言序列短時(shí)記憶的能力。[3]當(dāng)考生的短時(shí)記憶的能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)自然很不適應(yīng)。怎樣訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維，加大記憶的處理深度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)寫(xiě)策略是一件值得思考的事情。

三、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的反撥

國(guó)外早有學(xué)者指出，聽(tīng)寫(xiě)這一測(cè)試手段能綜合衡量聽(tīng)者的語(yǔ)言水平。[4]國(guó)內(nèi)更有學(xué)者進(jìn)一步指出，聽(tīng)寫(xiě)確實(shí)是一個(gè)檢驗(yàn)整體語(yǔ)言水平的有效手段，反過(guò)來(lái)講，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也是一個(gè)有效的教學(xué)手段。[1]

（一）全面加強(qiáng)語(yǔ)言基本功，提高專業(yè)訓(xùn)練水平

據(jù)筆者觀察，要通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，需要較扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較高的訓(xùn)練水平。聽(tīng)寫(xiě)水平的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在訓(xùn)練的初級(jí)階段，要詞匯辨音的教學(xué)和訓(xùn)練。對(duì)考生來(lái)說(shuō)，通過(guò)視覺(jué)渠道很容易辨認(rèn)出詞匯，但在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)覺(jué)得困難了很多。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要讓學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的讀音規(guī)則，即英語(yǔ)的聲音—符號(hào)的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律。其中，輔音的發(fā)音比較有規(guī)律，而發(fā)音規(guī)律的難點(diǎn)在于元音的發(fā)音。元音在不同的字母組合中，在不同的音節(jié)中，發(fā)音會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，而這種變化比較多，需要積累。學(xué)生要了解和掌握元音在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音，以及在非重讀音節(jié)中發(fā)生弱讀的情況。除此之外，字母組合的發(fā)音也是非常重要和需要積累的。

良好的詞匯知識(shí)和詞匯能力，以及語(yǔ)法知識(shí)和意識(shí)是扎實(shí)語(yǔ)言基本功的標(biāo)志，必須下大氣力抓好。例如，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，利用好遺忘規(guī)律，多使用改錯(cuò)練習(xí)使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)策略的傳授

學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言教學(xué)中有著非常重要的作用。聽(tīng)力策略和聽(tīng)寫(xiě)策略對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平和能力所起的重要作用也得到了證實(shí)。在聽(tīng)寫(xiě)短文第一遍朗讀時(shí)，考生不要過(guò)于緊張，Krashen和Terrel認(rèn)為，人在緊張的情緒和外部不利環(huán)境的干擾一齊作用下，所接受的不能理解的材料（incomprehensible input）就會(huì)增加，相反，輕松的精神狀態(tài)能使學(xué)生增加吸收能理解的材料（comprehensible input），即聽(tīng)懂的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)地增加。[5]此時(shí)，考生不需要?jiǎng)庸P，只需要跟上節(jié)奏，理解文章大意。不要因?yàn)橹眲?dòng)筆而忽視了大意的理解。聽(tīng)第二遍時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的限制，考生不要試圖把每個(gè)單詞都全部寫(xiě)全，可以寫(xiě)單詞的前半部分，或用一些符號(hào)或縮寫(xiě)形式代替，等第三遍和第四遍時(shí)再補(bǔ)全。如果碰到個(gè)別單詞一時(shí)聽(tīng)不懂，也不要糾纏不放，可以根據(jù)單詞的發(fā)音將單詞拼寫(xiě)出來(lái)，或留下空白，等理解了整個(gè)意群或句子后再努力補(bǔ)全。第四遍時(shí)注意查漏補(bǔ)缺，特別注意句子首字母、專有名詞是否已經(jīng)大寫(xiě)，有沒(méi)有漏的詞句，不要反復(fù)涂抹修改。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種有效的外語(yǔ)測(cè)試手段，聽(tīng)寫(xiě)在TEM4中占著重要的地位。要達(dá)到大綱對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的要求和提高聽(tīng)寫(xiě)能力，教學(xué)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言的基本功和提高專業(yè)的訓(xùn)練水平。另外，聽(tīng)寫(xiě)能力的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)的安排和堅(jiān)持不懈的努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李紹山.聽(tīng)寫(xiě)——有效的外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估手段[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）：2-4.

[2] 劉起昂.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生短文聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀分析及對(duì)策建議[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：85-88.

[3] Brown D， Barnard H. Dictation as a learning experience [J]. RELC Journal， 1975， 6（2）：42-62.

[4] Oller Jr. Language Tests at School [M]. Longman Group Limited， 1979.

[5] Karashen， S D. & Terrell， T. D. The Natural Approach – Language Acquisition in the Classroom [M]. Oxford： Pergamon Press & San Francisco： Alemany Press， 1983：168.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]