汪霞

摘要：根據(jù)教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》，非英語專業(yè)大學生應能完成一般性寫作任務，能寫常見的應用文。能就一般性話題、提綱、表格或圖示在半小時內(nèi)寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語義連貫，條理清楚，文理通順。這些要求看似簡單，但在四、六級考試和課內(nèi)寫作練習中，許多作文都差強人意，表現(xiàn)為詞匯匱乏、句式單一、語法錯誤嚴重及缺乏邏輯和連貫性等。因此，必須了解學生英語寫作中錯誤的根源，在寫作教學實踐中有針對性地幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞：錯誤分析；非專業(yè)；大學英語

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0100-01

一、錯誤分析理論的意義

Corder于1967年首次提出錯誤分析的理論和研究方法。他強調(diào)，錯誤是語言學習過程中不可避免的環(huán)節(jié)，反映了學習者的過渡語和目的語在規(guī)則上的差異。語言中概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要一些反面證據(jù)，而研究學習者的錯誤就能夠提供這些證據(jù)。（Corder，1971）

錯誤分析理論的意義表現(xiàn)在三個方面：首先，從教學方面，教師可以通過錯誤了解學生語言學習的發(fā)展過程和障礙，幫助學生分析錯誤的原因，提高其寫作能力。其次，從學習者角度而言，學生可以通過錯誤發(fā)現(xiàn)外語與母語之間的差異，在寫作中有意識地規(guī)避中式外語的影響，避免犯錯。再次，錯誤分析的結果可以為研究者清晰地展現(xiàn)語言學習的動態(tài)過程，反映了語言學習者在語言學習過程中不同的策略選擇。

二、錯誤的分類

Corder（1984） 認為語言學習是一個不斷發(fā)展的心理過程，他將語言錯誤按學習者對目的語規(guī)則的掌握程度分為：前系統(tǒng)錯誤、系統(tǒng)錯誤和后系統(tǒng)錯誤。隨著理論研究的深入，研究者們又將語言錯誤概括為三類：首先，母語與目的語之間的負遷移造成的語際語言錯誤。我國英語學習者口語與寫作中普遍存在的中式英語便是受到母語干擾所產(chǎn)生的語際語言錯誤。其次，學習者不能準確掌握目的語規(guī)則而產(chǎn)生的語內(nèi)語言錯誤。如，對某一語法規(guī)則或單詞的使用過度泛化或過度歸納。再次，課堂教學中出現(xiàn)的歸納性語言錯誤。這種錯誤與課堂教學密切相關，一般發(fā)生在教師講解目的語規(guī)則和學習者對規(guī)則的練習過程中。

三、錯誤分析對非英語專業(yè)寫作教學的啟示

盡管大學英語寫作被列為大學英語教學的四項基本技能之一，其語言輸出的重要性和實用性也十分明確，但遺憾的是，經(jīng)過多年的英語學習，我國大學生的英語寫作能力一直沒有顯著提高。（陳慶斌，2016）非專業(yè)大學英語寫作教學改革也是雷聲大，雨點小。寫作教學沒有單獨課程設置，教學都是應對四、六級考試之前的突擊訓練，老師講模板，學生背模板，考試結束，所謂的寫作學習也終止了。結果是，學生的實際寫作能力并沒有得到提高，課上的訓練只停留在基于模板作文結構，糾正語法錯誤的訓練過程。

（一）增設寫作課程

英語寫作能力的培養(yǎng)一直備受大學英語教師關注，《大學英語課程教學要求》也對非專業(yè)英語學習者的寫作能力做了明確闡釋，但學生對寫作并不感興趣，寫出的文章在結構、語言及內(nèi)容方面都存在很多問題。英語寫作作為一項創(chuàng)造性的語言輸出技能，是聽、說、讀寫四項技能中最難掌握的一項，需要投入足夠的時間和精力。但現(xiàn)實狀況是，學生平時接觸的語言知識大多來自精讀課堂上教師提供的聽力、視頻和閱讀等輸入性語言知識。學生被輸入的語言信息量越來越大，內(nèi)容日益豐富，教學模式也靈活多變，但這些知識都沒有及時地轉(zhuǎn)化為輸出技能，尤其體現(xiàn)在寫作方面。沒有專門的寫作課程，學生無法接受系統(tǒng)的寫作訓練，教師要完成精讀課的教學內(nèi)容也沒有時間進行專門的寫作教學，只能蜻蜓點水，一帶而過。

（二）依托系統(tǒng)權威的寫作教材

當前大學英語教材一般分為讀寫和試聽教材，英語寫作教學沒有專門的正式教材，寫作訓練一般都被附在讀寫教程中，而且寫作內(nèi)容也是為配合精讀課文而進行的寫作練習，寫作技能的訓練顯得零散而不連貫。由于課時有限，課堂內(nèi)容較多，一篇精讀課文深入講解完之后，學生進行寫作練習的時間也十分有限。學生在寫作方面獲得的指導欠缺，有效的語言輸入僅限于教師提供的例文和句式，動筆寫作時要么無話可說，要么不著邊際，偏離主題。因此，非專業(yè)英語教師和學習者急需一套全面系統(tǒng)的寫作教材，使教學和學習有所依托。

四、結語

寫作是表達思想的創(chuàng)作性活動，也是語言學習的高級階段，外語學習者在寫作中出現(xiàn)的結構、邏輯、搭配和語言錯誤都是有原因的。正確對待錯誤，了解錯誤的特點、類型，進而找到提高寫作能力的對策是一個不斷學習探索的過程。寫作教學中，教師要多鼓勵學生，豐富課堂內(nèi)容，更新教學模式，把培養(yǎng)學生的寫作興趣放在第一位；給學生時間和機會積累、思考，逐漸了解不同語言的差異和寫作習慣，真正愛上寫作，讓寫作變得有意義。

責任編輯：楊國棟