閆佳馨

[摘 要]以影響大學(xué)英語聽力教學(xué)效率的主觀因素為切入點(diǎn)，從學(xué)生和教師兩方面分析了影響聽力教學(xué)效果的原因，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議。希望借此能夠改善和提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，使我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)能有新的發(fā)展和突破。

[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué) 大學(xué)英語 英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0088-02

本文以主觀因素為切入點(diǎn)，從學(xué)生和教師兩方面分析影響聽力教學(xué)效果的原因，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的主觀因素

（一）從學(xué)生方面來看

1.語言基礎(chǔ)

語言基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生聽力理解的重要因素。首先是語音知識(shí)的不足。中學(xué)階段以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語教學(xué)對(duì)語音講解未給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生語音知識(shí)的嚴(yán)重不足，給學(xué)生的聽力理解造成了困難。有的學(xué)生由于長(zhǎng)期接受自己錯(cuò)誤發(fā)音的刺激，在聽到正確發(fā)音時(shí)，無法將其與已知的單詞聯(lián)系起來，還誤以為聽到的是生詞。此外，連讀、弱讀、省略、不完全爆破等音變現(xiàn)象在句子中出現(xiàn)時(shí)也常常給學(xué)生帶來困擾，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的句子也會(huì)讓學(xué)生聽得一頭霧水，不知所云。其次，詞匯量不足和語法知識(shí)的欠缺也制約了學(xué)生聽力水平的提高。這也是以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)給我們帶來的弊病。為了應(yīng)試，更多的學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)或者單詞只是局限于考試范圍、書本知識(shí)，而語言交流是要能融會(huì)貫通才行。而我們往往做不到這一點(diǎn)。

2.文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)匱乏將影響學(xué)生聽力能力的提高，且學(xué)生往往沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。在中考和高考指揮棒的影響下，學(xué)生在中學(xué)階段大都只注重英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)，忽視了文化背景知識(shí)的重要性。語言是文化的載體，語言與文化密切相關(guān)，且聽力材料題材多樣，內(nèi)容廣泛，如果學(xué)生僅僅重視語言技能的培養(yǎng)，對(duì)英語文化缺乏了解，背景知識(shí)匱乏，其英語水平的提高勢(shì)必是有限的。在聽力理解的過程中，即使排除了語言層面的障礙，如果不了解中西文化差異，沒有足夠的背景知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也很難準(zhǔn)確把握聽力材料所傳達(dá)的信息。

3.聽音習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成的不良聽音習(xí)慣也是影響學(xué)生聽力理解的因素之一。有的學(xué)生總是要求自己聽清材料中的每個(gè)單詞，試圖理解材料的全部?jī)?nèi)容，遇到?jīng)]聽懂的詞句時(shí)不能及時(shí)放棄，而是停下來冥思苦想，結(jié)果聽力過程失去連續(xù)性，最后聽懂的僅是只言片語，抓不住重點(diǎn)信息，影響了整體理解。還有的學(xué)生有“心譯”的習(xí)慣，即把聽到的英文逐句翻譯成中文來幫助理解，但這種做法無疑增加了聽力的負(fù)擔(dān)，降低了自己的反應(yīng)速度。此外，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成邊聽邊做筆記的習(xí)慣，僅憑大腦記憶，可能遺漏或混淆一些細(xì)節(jié)信息。

4.心理狀態(tài)

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，當(dāng)人產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒時(shí)，注意力難以集中。不少學(xué)生對(duì)聽力理解有畏難心理，在聽力理解過程中易產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，精神無法集中。在這些負(fù)面情緒的干擾下，學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度不免受到影響，反應(yīng)速度降低，信息接收效果大打折扣，本來可以聽懂的內(nèi)容也變得似懂非懂，模棱兩可，自信心因此受到打擊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)聽力理解的恐懼日益加深，形成惡性循環(huán)。

（二）從教師方面來看

1.材料的選擇

由于聽力教材大都以文字為主，比較單調(diào)，且有的教材時(shí)效性不強(qiáng)，內(nèi)容略顯陳舊，完全按照教材授課，缺少補(bǔ)充材料，易讓學(xué)生感到乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。有的教師對(duì)教學(xué)材料的選擇欠妥，使聽力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生變得過易或過難，這兩種傾向都會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生聽力水平的提高。

2.教學(xué)模式

目前大學(xué)英語聽力教學(xué)普遍采用的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式，教學(xué)步驟基本為放音—核對(duì)答案—分析正誤，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這種單一的訓(xùn)練模式使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生煩躁情緒和疲憊感，不僅影響學(xué)生聽力理解的效果，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、改進(jìn)聽力教學(xué)的建議

（一）夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，與聽力的提高有緊密聯(lián)系。在聽力教學(xué)的初始階段，可向?qū)W生系統(tǒng)講解英語的音素、語調(diào)、音變現(xiàn)象等語音知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語發(fā)音的基本特點(diǎn)和規(guī)律。在之后的教學(xué)中，結(jié)合教材中的具體例子深化學(xué)生的語音知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿不斷糾正自己的發(fā)音和語調(diào)并提高辨音能力。通過加強(qiáng)語音訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)連貫語流的敏感度，逐漸增強(qiáng)語感。此外，對(duì)詞匯語法的掌握也非常重要，應(yīng)要求學(xué)生熟悉重要的語法結(jié)構(gòu)，對(duì)詞匯的把握不應(yīng)停留在表面，僅滿足于記住單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的中文釋義，而應(yīng)當(dāng)通過語境對(duì)詞匯有全面深刻的理解。

（二）注重文化背景知識(shí)的介紹

教師不僅要重視學(xué)生基本語言技能的培養(yǎng)，還需重視對(duì)英語文化背景知識(shí)的介紹，盡量選取不同領(lǐng)域、內(nèi)容豐富的聽力材料，使學(xué)生可以了解英語國(guó)家的文化，了解以英語為母語的人的思維習(xí)慣、表達(dá)方式和風(fēng)土人情等，樹立文化意識(shí)，擺脫過去從母語文化角度出發(fā)理解聽力內(nèi)容的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間通過各種媒介廣泛涉獵有關(guān)英語國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、娛樂等方面的知識(shí)，增加背景知識(shí)的儲(chǔ)備，從而不斷提高聽力理解的水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣。聽力課上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息和自己的背景知識(shí)對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種做法有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣，省略“心譯”的環(huán)節(jié)，提高反應(yīng)速度，減少聽力理解時(shí)的負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解過程中養(yǎng)成立足整體的習(xí)慣，遇到生詞不必停滯不前，學(xué)會(huì)根據(jù)語境推測(cè)詞義，即使個(gè)別詞句沒有聽懂也果斷放棄，把重點(diǎn)放在對(duì)材料的整體理解上；培養(yǎng)學(xué)生有效分配注意力的習(xí)慣，在聽的過程中不是平均分配注意力，“眉毛胡子一把抓”，而要善于捕捉重要信息，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄聽力材料的重要信息有助于彌補(bǔ)短時(shí)記憶的不足，幫助學(xué)生回憶聽過的內(nèi)容，有利于學(xué)生理清思路，歸納要點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的心態(tài)

在綜合考察學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，選擇的材料應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生能逐步適應(yīng)；闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸打消焦慮感和畏難情緒；課堂上適當(dāng)補(bǔ)充課外的聽力材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性。

（五）豐富教學(xué)方法

目前大學(xué)英語聽力的訓(xùn)練仍以聽完材料回答問題的形式為主，造成學(xué)生往往“只見樹木，不見森林”的結(jié)果，學(xué)生過于關(guān)注題目而忽視了對(duì)整體的理解，且千篇一律的訓(xùn)練方式容易讓學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。為改變沉悶的課堂氣氛，課堂上可以引入英文歌曲、演講、故事和影視作品對(duì)白來豐富教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生的緊張情緒和枯燥感，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可采取豐富多樣的訓(xùn)練方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，如復(fù)述、聽寫、模仿等。這些訓(xùn)練方式是幫助學(xué)生提高聽力水平的重要手段，如復(fù)述有助于加深學(xué)生對(duì)全文的理解，提高學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握能力；模仿有助于學(xué)生糾正自己的發(fā)音，提高辨音能力；聽寫有助于增強(qiáng)短時(shí)記憶能力和捕捉關(guān)鍵信息的能力。

四、結(jié)語

教師不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并采取措施積極應(yīng)對(duì)，這一點(diǎn)固然重要，但由于大學(xué)英語聽力課時(shí)有限，僅靠課堂學(xué)習(xí)而期望提高聽力能力是不現(xiàn)實(shí)的，教師要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力水平。

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]