謝樹峰

一、教學(xué)設(shè)想

《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題“一花一世界”板塊中的一篇文章。這一專題以活動體驗為重點，要求引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求來學(xué)習(xí)教材，開展豐富多樣的語文活動，讓學(xué)生在活動中體驗、品味、探究，在活動中提高語文素養(yǎng)。而“一花一世界”這一板塊則更注重讓學(xué)生于細微處去品讀，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法和意境。

《聽聽那冷雨》是臺灣作家余光中先生的一篇散文，作者通過對聽雨感受的細膩描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。文章的語言優(yōu)美，寫法多變，情感真摯，可以通過誦讀、賞析、質(zhì)疑等多種活動讓學(xué)生去體驗感悟。

由于文章篇幅較長，而且作者的寫作思維跳躍性較大，如果在一節(jié)課中處理全文就不太現(xiàn)實。新課程理念提出教師不是“教”教材，而是“用”教材的觀點，對于教材，教師要充分發(fā)揮主動性，要學(xué)會選擇內(nèi)容把握難度。所以，我對這篇散文就進行了大膽的取舍，只重點賞析聽雨這部分。這部分內(nèi)容也是文章的重點，作者用大量的詩化語言，通過比喻、擬人、通感等修辭手法表達了作者復(fù)雜的情感。他的語言、手法和情感都值得品讀理解。通過對這段內(nèi)容的分析，希望能夠提高學(xué)生的語言理解感悟能力，讓學(xué)生受到一定的情感熏陶，并在這一過程中學(xué)到一些寫作手法。這也符合新課標(biāo)提出的三個維度的要求。

鑒于以上認(rèn)識，我把這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

[知識與技能]：

1.在反復(fù)誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。

2.通過對文本的賞析， 學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。

[過程與方法]：

自主學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀， 抓住關(guān)鍵語句，并結(jié)合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。

[情感與價值觀]：

1.理解作者深沉的鄉(xiāng)愁，對傳統(tǒng)文化濃郁的思慕之情。

2.學(xué)生能通過活動體驗實現(xiàn)個性化、多元化解讀。

[重點]：體會意境、鑒賞語言

[難點]：理解文中流露出來的文化鄉(xiāng)愁。

二、教學(xué)方法

1.涵泳美讀

新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”

強調(diào)反復(fù)閱讀、誦讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，消除與文本的陌生感，與文本建立起親密無間的對話關(guān)系。這是學(xué)生實現(xiàn)對文本個性解讀、多元解讀的基礎(chǔ)，也是促成師生對話、生生對話的前提。而《聽聽那冷雨》如琵琶曲般頓挫峭拔，非常適宜于涵泳、美讀。所以在教學(xué)中我把它分解為體驗性涵泳和多形式美讀。

涵泳，注重體驗性，讓學(xué)生沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反復(fù)的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味、審美意境的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領(lǐng)略其視覺美，口誦其聲領(lǐng)略其音韻美，心惟其意領(lǐng)略其情理美，因此其審美體驗是多維立體的。

美讀，在學(xué)生初步感知和品味的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，做到有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。在誦讀過程中通過對學(xué)生誦讀語音輕重、高低、長短的指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡量做到“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語），情隨聲出，聲情并茂，傳達出作品蘊蓄的美感。

2.賞析質(zhì)疑

語文課主要的任務(wù)是了解作者如何把相關(guān)的信息傳遞給讀者的，抓住語文課本質(zhì)，彰顯語文課個性。本文作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等匯聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節(jié)奏優(yōu)美的文字樂章。因此本節(jié)課注重從文本的語言入手，從文本中體味情感，以及人文內(nèi)涵，這樣注重了學(xué)生的個性化閱讀和個體的閱讀感受。在賞析過程中注意指導(dǎo)學(xué)生從已知語言表達技巧的知識出發(fā)，對文本的語言進行在感性品味基礎(chǔ)上的理性分析，在此過程中則提高了學(xué)生對散文語言的賞析能力以及審美探究能力。

對文本的質(zhì)疑是建立在學(xué)生對文本全面的感受和理解的基礎(chǔ)上的與文本、同學(xué)、老師之間的對話，這樣的對話充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動性，以真正達到課堂的整體參與和深度參與。而在質(zhì)疑過程中又能發(fā)揮教師的 “平等中的首席”作用，對學(xué)生進行適當(dāng)有效的點撥，“點者，點要害，抓重點也；撥者，撥疑難，排障礙也?！奔赛c且撥，導(dǎo)引學(xué)者自求而頓悟也。

本課的教學(xué)中設(shè)計了涵泳美讀、賞析質(zhì)疑等活動體驗的方式，旨在分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語言、文本“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中學(xué)會應(yīng)用。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

雨是文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的意象，特別是在古詩詞當(dāng)中有許多描寫雨的作品。如杜甫的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；杜牧的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。這些雨因為作者心境的不同給人以不同的感受，或喜悅，或悲涼。今天，我們來一起學(xué)習(xí)余光中的散文名篇《聽聽那冷雨》，去感受一下余光中筆下的雨又一種怎樣的雨。

本來設(shè)想以余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，因為這首詩學(xué)生學(xué)過，比較了解，這樣導(dǎo)入可能銜接得更好一點。但是又覺得如果以《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，就有可能讓學(xué)生先入為主地認(rèn)為本篇文章單單就是寫鄉(xiāng)愁，所以這樣導(dǎo)入可能會限制了學(xué)生的思維。其實這篇文章不僅有鄉(xiāng)愁，還有作者人到中年回首往事的人生感喟，更有對中國傳統(tǒng)文化的眷戀。為了不限制學(xué)生思維，就采取了從雨來說的導(dǎo)入，這樣建立在學(xué)生知識積累的基礎(chǔ)上的導(dǎo)入便于學(xué)生感知意象的主觀色彩，營造美的意境。

2.作者介紹

在學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，老師以幻燈片的方式展示作者的相關(guān)信息。突出他多處漂泊的經(jīng)歷，這樣為下面學(xué)生理解文中作者復(fù)雜的情感打下了基礎(chǔ)。

3.文本研習(xí)

（1）明確課堂目標(biāo)

通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了文章的主體內(nèi)容除聽雨還有觀雨和嗅雨，而本節(jié)課只重點賞析聽雨部分，通過對聽雨文字的賞析理解作者的情感。先請同學(xué)快速瀏覽全文，確定本節(jié)課閱讀區(qū)間為（5—11）

（2）文本初探

①這篇散文寫得非常美，好的文字應(yīng)該去讀，去聽。下面我們就先聽一段配樂朗誦，聽的過程中注意學(xué)習(xí)誦讀的方式，同時體會作者的情感。

②學(xué)生的自主涵泳，在讀的同時，用波浪線畫出優(yōu)美的語句，并作簡單賞析，用橫線畫出存疑的地方，在書旁寫出疑問。本文的語言富有音韻美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美，聽名家誦讀，可以讓學(xué)生在聽的過程中學(xué)習(xí)誦讀的方法。而學(xué)生通過體驗性涵泳可以充分體會本文語言的獨特的語感、豐富的意義、美妙的境界和無窮的想象力。充分的誦讀有利于語言材料的積累，有利于感悟能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會文章神韻，從而受到熏陶。在聽、讀的過程中初步感受文章的意境美。

（3）賞析質(zhì)疑

請學(xué)生以美讀的方式介紹自己喜歡的語句并說明選擇的理由。

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言，體味意境美。這有四個重點：A、朗讀吟誦（語音的輕重、語速的緩急、斷句、停頓） B、品味語言（句式特點、修辭手法）C、情景描摹D、體味情感（關(guān)鍵詞句）

這個過程讓學(xué)生在自主閱讀后交流感受，讓學(xué)生大膽說出自己的理解，注重品味文章的語言，了解并學(xué)習(xí)作者的寫法，體會作者的情感。這樣尊重了學(xué)生的個性化閱讀感受和理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，突出學(xué)生的主體作用。讓課堂真正成為師生與文本對話、老師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的平臺。在課堂上品讀出語言之美，體會出情理之美，學(xué)習(xí)作者寫法之妙，這樣的語文課也就富有語文味了。而在賞析和質(zhì)疑的過程中 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)也能逐一實現(xiàn)。

賞析舉例

例：“雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，—下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上，舔舔那冷雨?！?/p>

解析：這個長句的賞析可以先讓學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生探討作者為何不加標(biāo)點，用這樣的句式有什么好處？這個問題可以從兩個方面考慮：一是回憶的內(nèi)容很多，一下子全涌上心頭，噴薄而出；二是從作者的情思入手，這種對故鄉(xiāng)的想念之情是綿長的剪不斷的。

疑惑舉例：

例：“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼、凄清、凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了”，這句話如何理解?！捌鄾觥?、“凄清”、“凄楚”怎么會和美感掛上鉤的？“凄迷”又是指什么？

解析：對于前一個問題，就需要引導(dǎo)學(xué)生去體會這是一種意境美，是古典詩詞中經(jīng)常有的一種情境，“凄涼”、“凄清”、“凄楚”其實是一種審美感受，是一種審美愉悅。第二個問題，可以從“于今在島上回味”這句中的“于今”來切入，再結(jié)合蔣捷的詞，讓學(xué)生去體會作者人到中年所體會到的人生感喟。這其中包括漂泊的滄桑，中年喪子的痛楚。

（4）主旨探究

在通讀對文本聽雨描寫的賞析后，學(xué)生對作者在聽雨部分的脈絡(luò)有了基本的了解：作者從大陸瓦屋聽雨到臺灣日式瓦屋聽雨；從初來島上的瓦屋聽雨到于今的公寓聽雨。在大陸的瓦屋聽雨，雨是一種清脆可聽的韻律；初來島上聽雨，雨是一種回憶的音樂；而今公寓時代的臺北，瓦的音樂成了絕響，沒有了音韻的雨季臺北只是一張黑白的默片。作者寫聽雨，寫出了兩種遠離，一是從大陸到臺灣，地理位置上的遠離；二是從在大陸瓦屋下聽雨到無雨可聽，這是文化傳統(tǒng)的遠離。組織并引導(dǎo)學(xué)生通過對作者聽雨的變化，探究作者在聽雨過程中情感的發(fā)展，感悟出作者的鄉(xiāng)愁不僅僅是地理位置上的鄉(xiāng)愁，更是文化意義上的鄉(xiāng)愁。

（5）結(jié)語

地理位置的遠離，傳統(tǒng)文化的遠離，再加上作者的漂泊不定，使得余光中的鄉(xiāng)愁是那么地強烈，所以他才寫出了那么多表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的作品。最后讓我們在余光中的一首詩中再感受一下他的鄉(xiāng)愁。（配樂朗誦，《當(dāng)我死時》）

（作者單位：揚州市邗江中學(xué)）