蔣振苗

教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)。在素質(zhì)教育改革發(fā)展的新時(shí)期，地處閩中的尤溪掀起了一股“五學(xué)”教改的熱潮。這股熱潮，如春風(fēng)一般吹進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂發(fā)生了深刻的變革?！拔鍖W(xué)”是指“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，其核心是為了學(xué)生的“學(xué)”。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

有目標(biāo)才有方向，才有動(dòng)力，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師依據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生探究的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。

案例1：課堂導(dǎo)入時(shí)引出教學(xué)目標(biāo)。在中國(guó)古詩(shī)詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是寫中秋的代表作品之一。作者在詞作中融進(jìn)了無(wú)限的身世感慨，他徘徊在出世與入世的矛盾中，但依然表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這是值得一讀再讀的雋永之作，多讀多誦才能理解得更深更透。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以明確目標(biāo)：當(dāng)堂背誦。于是，在對(duì)文本探究與分析后，展開(kāi)背誦競(jìng)賽。這時(shí)，有的學(xué)生放聲讀，有的默記，有的邊抄邊讀。不一會(huì)兒，大部分學(xué)生就能順利達(dá)到目標(biāo)。

案例2：逐步研討中推出教學(xué)目標(biāo)。勃蘭兌斯的《人生》是比較抽象的一篇課文。在整體感知文本之后，可以分步驟展示教學(xué)目標(biāo)。屏幕顯示目標(biāo)一：概括文中描述的四個(gè)場(chǎng)面。之后要求學(xué)生先獨(dú)立歸納，后合作補(bǔ)充。完成該項(xiàng)目標(biāo)后，顯示目標(biāo)二：學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫作方法。完成任務(wù)后，顯示目標(biāo)三：分析三類人的特點(diǎn)。這樣步步為營(yíng)，教學(xué)時(shí)做到有的放矢，把學(xué)習(xí)的難度化整為零。

二、自主探學(xué)

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探究和質(zhì)疑的勇氣。

案例3：莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后的研討與練習(xí)設(shè)下了題目：朗讀課文，復(fù)述故事，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理。教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)：讀出感情；復(fù)述故事要抓住要素，突出精彩之處（還可以對(duì)字?jǐn)?shù)有所限制）；把悟出的道理編成座右銘。精巧的設(shè)題，能推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們讀、寫、說(shuō)的能力。

案例4：余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首韻味十足的現(xiàn)代詩(shī)，它的美是多方面的。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：《鄉(xiāng)愁》之美，美在何處？不同的學(xué)生從不同的角度切入，教師加以補(bǔ)充、歸納、總結(jié)。這樣，可以避免教師過(guò)多地講解與分析，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師也解放了自己。

三、合作研學(xué)

眾人拾柴火焰高，在自主探究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過(guò)“兵教兵”的互幫互學(xué)達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的效果。學(xué)生可以分享在自主學(xué)習(xí)中探究到的成果，可以就自學(xué)中的質(zhì)疑互相答疑解惑，可以對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題研討，也可以和教師一起學(xué)習(xí)探究。通過(guò)合作，能改善學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，促使學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

案例5：人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《走上辯論臺(tái)》提供了三項(xiàng)活動(dòng)，其中之一是“上網(wǎng)利弊談”。上網(wǎng)正在普及，上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利？教師可以組織開(kāi)展辯論賽，正方的觀點(diǎn)是：上網(wǎng)利大于弊；反方的觀點(diǎn)是：上網(wǎng)弊大于利。雙方為了論證己方的觀點(diǎn)，必定要分工合作。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感受在合作中學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

案例6：“我現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！保斞浮犊滓壹骸罚┛滓壹旱拿\(yùn)是個(gè)悲劇。他為什么會(huì)落得如此下場(chǎng)？有人說(shuō)，是科舉制度害了他；有人說(shuō)，是冷酷無(wú)情的社會(huì)坑了他；有人說(shuō)，是咎由自取……對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)上班級(jí)博客網(wǎng)討論：造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因是什么？教師可以和學(xué)生一起參加討論，可以對(duì)學(xué)生的看法加以點(diǎn)評(píng)。

四、展示賞學(xué)

學(xué)生在自主探學(xué)和合作研學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)、形成的觀點(diǎn)和想法，如果能及時(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有成就感。讓學(xué)生在老師和同學(xué)中展示自己、表現(xiàn)自己，這既能彰顯學(xué)生的風(fēng)采，又能及時(shí)暴露出問(wèn)題。因此，展示賞學(xué)是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的平臺(tái)。

案例7：人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》之二：傳說(shuō)中的馬?！拔覈?guó)古代涌現(xiàn)過(guò)許多與馬有關(guān)的歷史人物，流傳著許多與馬有關(guān)的故事……”教師可以讓學(xué)生收集與馬有關(guān)的故事，在課堂上開(kāi)展講故事大賽。七年級(jí)的學(xué)生較活躍，說(shuō)講繪聲繪色，能充分張揚(yáng)他們的個(gè)性與風(fēng)采。

案例8：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！保▍蔷杜c朱元思書》）那么，“自富陽(yáng)至桐廬”到底有什么奇異之景呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言復(fù)述。教師在學(xué)生復(fù)述后，應(yīng)客觀地評(píng)價(jià)：能抓住山光水色特點(diǎn)的加以賞識(shí)，對(duì)偏離山之奇水之異的加以指正。在復(fù)述演繹過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)了自我，明晰了得失。

五、檢測(cè)評(píng)學(xué)

通過(guò)檢測(cè)，能有效地鞏固知識(shí)；在知識(shí)遷移和拓展的訓(xùn)練中，能讓學(xué)生學(xué)以致用。教師和同學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)他們知識(shí)的缺陷，改正存在的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期如此，學(xué)生既能夯實(shí)基礎(chǔ)，又能創(chuàng)新超越，逐漸形成正確的自我意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

案例9：“那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密……霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹(shù)根的伏脈?！保ㄍ醵赌菢?shù)》）作者由遠(yuǎn)及近、由整體到局部描寫那樹(shù)，用了比喻的修辭手法。請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這樣的寫作順序和修辭手法，寫一棵你看到過(guò)的大樹(shù)。

案例10：在《生于憂患，死于安樂(lè)》一文中，孟子以充沛的氣勢(shì)淋漓盡致地展開(kāi)議論，告訴人們：一個(gè)人要有憂患意識(shí)，一個(gè)國(guó)家也要有憂患意識(shí)。這對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶是很好的素材，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在逆境中奮發(fā)有為成就一番事業(yè)。可以這樣設(shè)題檢測(cè)：在第一段 “舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”之后再補(bǔ)充幾個(gè)事例。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本事例的理解，又開(kāi)啟了學(xué)生的知識(shí)視野。

教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，只有建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教才有價(jià)值；只有服務(wù)于學(xué)，教之花才能長(zhǎng)開(kāi)不敗。“五學(xué)”教改直面課堂，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)既各自獨(dú)立，又相互滲透、融洽；既可以單獨(dú)操作，又可以根據(jù)實(shí)際需要隨堂組合。

（作者單位：尤溪縣湯川中學(xué)）