常紅麗

在當前的英語教學中，聽力是非常重要的一部分。在聽力教學的過程中，我們教師該如何高效地進行聽力教學？我想從以下幾個方面談談自己的看法。

首先來了解一下，為什么要教聽力？其中一個主要原因是讓學生聽不同類型和口音的英語，而不僅僅是他們老師那種帶有自己特質的發(fā)音。在當今世界，他們需要接觸的不僅有英式英語，而且還有美式英語、澳大利亞英語、加勒比地區(qū)英語，印度英語或西非英語。當不同國家的人在一起交流時，他們經常使用英語，就如一個德國的空姐很可能必須了解一個日本女人說的英語，一個阿根廷人可能需要能夠應對俄羅斯人的英語口音。當然，對于同一語言也有其他的問題。例如：英式英語本身就有許多不同的方言和口音。這些不同不僅僅在發(fā)音方面，而且還在語法方面。而美式英語，印度英語，或者西非英語也是如此。聽力教學的另一個主要原因是：即使是在老師沒有要求學生去特別注意的情況下，它也可以幫助學生下意識地習得語言。

其次，學生應該做怎樣的聽力訓練？對于是否使用真實聽力材料，一直以來爭論都很激烈。例如，如果我們給初學者播放一段政治演講，他們會一個單詞都聽不懂。你可能覺得那樣的錄音至少也給了學生的一種語言的聲感，但除此之外，學生很難從中獲得東西。另一方面，如果我們給學生播放一段現(xiàn)實的電話對話，盡管不是真實的，學生對語言的了解可能會更多，因此也能獲得一定的信心。聽力需要聽者的參與。對于學生不感興趣的話題的錄音，不僅不會激發(fā)學生去聽，而且學生很可能會關掉錄音機。學生一旦那樣做了，就很難再打開去聽，聽力練習也就變得毫無價值。因此，一切都取決于學生的水平和錄音材料所配備的任務類型?？赡軙幸恍┱鎸嵚犃Σ牧?，像廣播，電話對話等，設計的問題并不要求學生對細節(jié)理解，那么對于初學者來說是可用的。如果聽力材料足夠有趣，任務的設計符合學生的水平，即使內容含蓄，那么，較高年級的學生也能從中獲益。聽磁帶錄音是把不同的英語口音帶入教室的一種方式，所以，老師應該給學生播放一些廣告、新聞廣播、詩歌、演講、電話對話等形式的聽力材料，使學生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識和關于語言、節(jié)奏、語調、音高、重音方面的信息。

那么，聽力又有哪些特殊之處呢？聽力活動在許多方面都不同于其他的教學活動。首先，錄音的播放速度對于每個人都一樣，即使學生聽不懂，它也繼續(xù)播放。不像口語練習，學生可以以自己的速度進行；也不像閱讀，學生可以返回到上一段，或者重讀標題，或者看看圖片、思考一會然后再繼續(xù)。相反，學生得緊緊跟隨錄音速度。當然，學生也可以停止錄音播放，把磁帶倒回去，但最主要的仍然是錄音的速度決定著聽力活動，而不是學生的速度。其次，在聽力活動中，由于聽力材料的不間斷性和聽力錄音語速的無法控制性，學生容易產生緊張焦慮的情緒。在聽的過程中，如果因為一個沒聽懂的詞匯而停下來思考，學生就會錯過錄音接下來的部分，理解很快就跟不上了。正是因為這個原因，教師往往才要鼓勵學生首先獲取主旨大意，而不是立刻獲取細節(jié)信息。學生必須養(yǎng)成在第一遍聽的時候先獲取大意的習慣，然后再返回來聽細節(jié)。再次，聽力的特殊之處還在于聽力材料中的語言往往不完整，不正式，經常出現(xiàn)重復、停頓，還有說話者的語音、語調、節(jié)奏以及背景噪音，學生只有了解了聽力材料中語言的口語特征，才能從有聲言語中有效地獲取信息。因此，教師需要確保學生充分做好聽力準備。

如何進行聽力教學呢？大體來說，聽力教學應做到以下幾個方面：1.要有良好的教學設備作保障。錄音機、多媒體和磁帶一樣的重要，無論你的磁帶有多好，如果機器的揚聲效果不好，或者電機轉速不均勻，要么快，要么慢，那聽力播放的效果就不行，磁帶就沒有多大的用途了，多媒體上的聽力材料也不能發(fā)揮其最大的作用了。2.教師和學生都要為聽力做好充分的準備。讓學生聽聽力材料之前，教師需要從頭至尾聽一遍。那樣的話，教師就能對要出現(xiàn)的問題、噪音、口音等做好充分的準備，判斷學生是否能聽懂這部分聽力材料，是否能完成所配套的聽力任務。學生做好聽力準備，這意味著他們需要看圖片，討論話題，或者先讀一讀問題，例如，預測聽力材料所播放的是什么相關的內容。教師應想方設法讓學生參與進來，那樣聽力效果才會更好。3.只聽一遍是不夠的。學生需要再聽一兩遍來獲取聽第一遍時所丟掉的信息。而且，多聽兩遍可以幫助學生學習語言特征。第一遍主要是讓學生對聽力材料有一個大體地了解，那么，接下來再聽細節(jié)就容易多了。然而，一旦學生聽夠兩三遍，他們就不想再聽了。所以，聽力材料的播放不要超過三遍。4.老師應該鼓勵學生注意聽力的內容，而不僅僅是語言形式本身。與閱讀一樣，聽力練習最重要的部分是弄清材料的主要內容，目的是什么，重要的細節(jié)有哪些。5.學生聽力水平的不同需要不同的聽力任務。教師應該根據學生的聽力水平布置不同的聽力任務。那樣的話，學生對材料的主旨大意把握就容易多了，伴隨聽力的緊張焦慮也就隨之減輕了。再聽的話，教師就應該要求學生注意細節(jié)，例如，信息、語言的使用、發(fā)音等等。6.教師應該充分利用教材，讓聽力成為一系列教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，而不僅僅是一個簡單的活動。

視頻適合聽力教學嗎？前面提到的有關聽力的一切情況幾乎都適用于視頻。教師需要根據學生的水平和興趣來選擇視頻。如果它太難或太簡單，又或與學生的興趣無關，都不會激發(fā)學生的聽力欲望。視頻內容比錄音磁帶更豐富，你可以看到說話人以及他們的表情，服飾，肢體動作，地理位置和背景信息等等。然而，一些教師認為視頻不如錄音磁帶更有用，因為視覺的參與可能會使學生不太注意他們真正所聽到的內容。當然，這就需要教師認真考慮如何有效地利用視頻了。

聽力教學活動應該在實踐中不斷創(chuàng)新，教師要善于總結教學中的經驗得失，并進行反思，這樣，聽力教學才可以更上一層樓。