劉麗君

閱讀理解其內(nèi)容及涵義，嚴(yán)格地講，它是通過認(rèn)識(shí)語言形式與結(jié)構(gòu)而獲取全部文字信息的過程。閱讀的目的通?？煞譃閷W(xué)習(xí)知識(shí)獲取信息型和應(yīng)試型，而應(yīng)試型閱讀則是對(duì)獲取信息的量的檢測(cè)。因此，閱讀絕不是一種簡(jiǎn)單、消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一種復(fù)雜、積極、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。對(duì)于我國的中學(xué)生來講，閱讀是接觸學(xué)習(xí)外語的主要途徑之一，是學(xué)好外語基本功的主渠道?！度罩聘呒?jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》規(guī)定：高中英語教學(xué)的目的既要“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”，又要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。閱讀理解反映了中學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）直接應(yīng)用英語的能力，尤其是自學(xué)能力。因此，在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)成了中學(xué)階段英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。那么，如何才能行之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)呢？

一、根據(jù)不同的文體采取不同的教學(xué)指導(dǎo)方法

隨著信息時(shí)代的到來，閱讀內(nèi)容更趨于信息化、時(shí)代化，突破了單一的故事寓言等題材，內(nèi)容涉及新聞、廣告、科普、醫(yī)療、教育等；文章的體裁也從記敘文擴(kuò)大到產(chǎn)品說明、邏輯推理及實(shí)際應(yīng)用等文件。不同的文件閱讀的要求與方法也不盡相同，英語教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的體裁對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀方法指導(dǎo)。比如，記敘文閱讀主要抓四大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、發(fā)展和結(jié)果，以及人物之間的關(guān)系、表現(xiàn)，從中分析他們的思想品質(zhì)、性格特征等；議論文是闡明作者對(duì)人或事的好壞的立場(chǎng)觀點(diǎn)，因此，教師必須要求學(xué)生在閱讀時(shí)正確把握文章的論點(diǎn)和論據(jù)，理清論證思路，再進(jìn)行邏輯推理得出結(jié)論；應(yīng)用文是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請(qǐng)書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等，形式多樣、題材各異，如圖示、表格、地址、網(wǎng)址等，對(duì)這類文體的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地抓住所需信息，理解文章內(nèi)容。

二、常見的快速閱讀法

1.帶題閱讀法。在快速閱讀一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的題目，弄清楚問的是什么內(nèi)容，帶著這些問題再到短文中的相應(yīng)處找答案，這樣就可避免把時(shí)間花在與題目無關(guān)的內(nèi)容上。

2.抓首尾句法。說明文和議論文的段落一般都有主題句，而且大多位于每段開頭（少數(shù)情況位于段落末尾或中間），這時(shí)，只細(xì)讀開頭和結(jié)尾，就可以抓住文章的中心。能否抓住主題句是閱讀理解的關(guān)鍵。

3.人、地代名法。閱讀文章中經(jīng)常遇到一些外國人名、地名等，這些名詞在試卷中一般不加注釋。它們既難讀又難記。這時(shí)，可用一兩個(gè)大寫字母寫在它們底下代替它們。如用G代替Georgina，SH代表William Shakespeare；用W.D.C代表Washington District of Columbia……這樣，一是醒目，查找有關(guān)人、地的信息時(shí)方便好找；二是省時(shí)，當(dāng)必須反復(fù)閱讀或比較時(shí)，不必再為讀人名、地名而耗費(fèi)過多的時(shí)間。

4.猜詞義法。閱讀中最感困惑的是英語單詞的詞義難以確定。它們經(jīng)常與課本上學(xué)過的詞義大相徑庭。這時(shí)，就要利用上下文來猜測(cè)其含義。當(dāng)遇到某些動(dòng)詞短語時(shí)，切不要被已熟悉的單詞字面含義所局限，而要根據(jù)其前后的語境，進(jìn)行邏輯上的分析和推測(cè)，確定其真正含義。有些詞是由學(xué)過的單詞加前綴或后綴派生而來的，這時(shí)，可根據(jù)有關(guān)的構(gòu)詞知識(shí)，確定其詞義。有些詞雖然沒學(xué)過，但在上下文中含有對(duì)其的解釋，閱讀時(shí)可用符號(hào)標(biāo)出，無需再為推測(cè)其義而浪費(fèi)時(shí)間。有時(shí)候，代詞的含義也不能忽略，要弄清它到底指代哪一個(gè)或幾個(gè)詞，最好也用符號(hào)標(biāo)出，以避免誤解。

三、訓(xùn)練學(xué)生自主猜測(cè)詞義

英語學(xué)科教學(xué)基本要求規(guī)定，學(xué)生能根據(jù)上下文推測(cè)出詞義，并能不借助詞典讀懂含有30%的生詞的語言材料。換言之，這就是促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生要通過知識(shí)內(nèi)化將內(nèi)隱的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)換為外顯的行為，可以借助以下的幾種方法完成內(nèi)化過程：

（一）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義

比如，閱讀中有這樣一句Do you always understand the directions on a bottle of medicine？ 在這一句中關(guān)鍵詞directions可根據(jù)文章的整體內(nèi)容，猜出意為“說明”。又如，The door was so low that I hit my head on the lintel.在這個(gè)句子中有一個(gè)生詞lintel，但從整句的意義“門很矮，我的頭撞在……”來看，由“門”可聯(lián)想到“頭”是撞在“橫梁”上了。

（二）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義

在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生滲透常用的構(gòu)詞法，比如，前綴un？鄄表反義詞，如：happy/unhappy， known/unknown， fair/unfair等；后綴？鄄ment表名詞，如develop/development， state/statement， argue/argument等；后綴？鄄er， ？鄄or或 ？鄄ist表同源名詞，如calculate/calculator， law/lawyer， art/artist等。如：The star of the film was unknown several years ago. unknown是一個(gè)生詞，根據(jù)前綴un？鄄表反義詞這一原則，可猜出unknown在句中意為“不出名的”。

（三）利用同義、近義詞猜詞

在生詞所出現(xiàn)的上下文中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與之同義或近義的詞語，這時(shí)可從熟悉的詞語中推知生詞的含義。如：Mr. White loves to talk and his wife is similarly loquacious. loquacious是個(gè)生詞，但根據(jù)similarly這個(gè)詞，可推斷出loquacious意為loves to talk，即“多嘴的、愛說話的”。

（四）利用定義解釋猜詞

有些文章，特別是科技文章，通常會(huì)對(duì)一些關(guān)鍵詞給予定義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用定義來猜測(cè)這些詞的意思。如：People have found that he is a pedant， for example， he can？蒺t do anything but read.通過例子“他什么事情也不會(huì)做只會(huì)讀書”可以猜測(cè)出pedant的詞義應(yīng)是“書呆子”。

（五）用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)猜詞

很多詞句不需要學(xué)生刻意去記憶，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)就可以推斷其意。這個(gè)時(shí)候，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，努力調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫與生活閱歷，聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識(shí)，來猜測(cè)英語詞句的意思。如根據(jù)化學(xué)知識(shí)，可以理解科普讀物Water is made from oxygen and hydrogen；根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.

四、根據(jù)文章本身的邏輯關(guān)系理解文意

邏輯推理實(shí)際上就是文章的“弦外之音”“言下之意”。有些閱讀材料比如故事題材的，或是記敘文，邏輯關(guān)系很明顯，學(xué)生只需要了解文章的大概意思就能理所當(dāng)然地推斷出問題的答案。如：Then they came to the second picture. The assistant was going to draw the cloth as he did before. As soon as he touched the cloth， he cried， “Wonderful！ It？蒺s the best picture I have ever seen！”根據(jù)上下句的意思，可以推斷出第二張畫畫的是一塊布。

五、將長(zhǎng)句分層次理解

長(zhǎng)句是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)之一，長(zhǎng)句中通常包含并列、復(fù)合、倒裝等結(jié)構(gòu)，對(duì)于這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)，再找出修飾它們的從句或短語等。如：Parents whose children show a special interest in a particular sport have a difficult decision to make about their children？蒺s careers.先找出本句的主、謂、賓為Parents have a decision，再找出修飾語whose children show a special interest in a particular sport為parents的定語從句，difficult修飾decision，to make about their children？蒺s careers為不定式作decision的定語。經(jīng)過分析，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，此句就不難理解了。