王憲榮

一、聽力的重要性

英語教學中有一個普遍現(xiàn)象：輕聽說、重讀寫。那么聽說真的不重要嗎？答案是否定的。聽說教學非常重要。筆者從以下兩個方面對聽說的重要性進行說明。

第一，國內外形勢的發(fā)展要求我們重視聽說。隨著全球化進程的加快，我國與國際交流的范圍日益擴大，程度日益加深，在經貿、科技、文化、軍事、教育等各個領域都需要與國外展開廣泛的交流與合作，因此許多用人單位對大學畢業(yè)生在外語方面的要求比以前大為提高。一項調查顯示：近60%的單位希望大學畢業(yè)生在需要時能夠用英語和客戶進行面對面交流。有50.45%的單位希望畢業(yè)生能用英語參加技術或學術交流。外企對于自己的工作人員在英語聽說能力方面的要求就更高了。

第二，英語新課程標準中各個級別對聽力都有明確的要求。英語新課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。

新課標在各個級別對聽力都有明確的要求。例如：八級目標對聽的要求是：1.能識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3.能抓住簡單語段中的觀點；4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議、勸告等。

無論是從國內外發(fā)展的形勢看，還是從新課標的要求來說，英語中的聽力教學都是非常重要的。

二、要提高學生聽力，必須解決好幾個問題

第一，注重語音，夯實基礎。首先從語音開始，先教會學生音標和拼讀規(guī)則等基本語音知識，使學生們能根據(jù)讀音比較自然的讀單詞，記單詞和短語，能比較自然地朗讀課文。同時反復聽錄音。尤其是精讀課課文的聽讀，反復聽，直到學生能比較自然的讀出來，有些段落甚至背誦出來。堅持不斷的練習，為同學們的聽力打下堅實的基礎。

第二，努力激發(fā)學生聽英語的興趣，并使這種興趣保持下去。除了教授好教材課文聽力外。在起始階段，聽力材料的選擇要簡單，話題要貼近學生生活，采用各種各樣的形式，如：選擇，問答、聽寫，填詞，討論、采訪、表演等激發(fā)學生對聽的興趣。教師應采用視聽結合，聽寫結合，聽說結合等多種多樣的教學方法對學生的聽力進行全面的訓練。

第三，解決好聽、說、讀、寫的關系。聽、說、讀、寫四種語言技能互相影響，互相促進。加強口語、閱讀、寫作課中的聽力訓練，同時，聽力課中，努力做到聽與說、聽與寫，聽與讀的有效結合。

第四，解決好精聽和泛聽的關系。 精聽和精讀類似，要求比較高，對于打好基礎有很大作用。除了訓練聽力之外，精聽還有助于擴大詞匯、鞏固語法知識、加強口語訓練。而泛聽主要是訓練聽力、增強語感。在初學階段，應注重精聽。隨著水平的提高，應和泛聽相結合，一定要多聽，聽豐富多樣的材料。從而提高聽力水平，增強語感。

第五，在教學中，教師注意使用規(guī)范的課堂用語。每個模塊的聽力課可能只有一次，而整個模塊的教學會持續(xù)一到兩周。老師在每天的英語教學中，注意使用規(guī)范的課堂用語。這樣，會對學生潛移默化，促進學生聽力水平的日益提高。

三、聽力教學的策略

第一，聽前預習。聽前讓學生快速瀏覽聽力材料提供的信息。如，學生在做聽力理解練習之前，先瀏覽文字材料的題目，相關問題的選項。這是練習聽力前的必要準備。同時，訓練學生應在聽的過程中學會利用提供的信息邊聽邊進行推測，腦子積極活動，而不只是消極的聽。聽的時候既不能過于緊張，也不能過于放松。應該做到注意力集中但又不過于緊張。

第二，聽中能夠做簡要筆記。有時學生在聽的時候雖然懂了，但由于需要記憶的內容很多，而且聽的時候很緊張，學生很難記住所聽材料的一些細節(jié)。這就需要學生在聽的過程中，能夠簡要的記筆記。但記筆記要有選擇；記一些重要的容易忘記的內容，比如，時間，地點，數(shù)量等。記筆記的時候要學會運用縮寫、符號等方法，使做筆記快速準確。

第三，采用多種形式，擴展聽的內容和渠道?，F(xiàn)在聽力練習形式主要是多項選擇的形式。除了這種形式外，還可以讓同學們在聽一段材料后或在聽的同時，可以做筆記，填寫表格，寫摘要等。另外，選擇的材料要豐富多樣，聽的材料既要有故事，又要有新聞報道，還要有對話等各種體裁，各種題材。如電視、電影，戲劇、電臺、電話、講座、采訪、會議、閑談等。

第四，應加強英語國家文化和背景知識的學習。英語語言和文化背景方面的知識的空缺也給學生的聽力造成困難，由于背景不熟悉，聽到對話和新聞時理解起來往往很費勁。例如，談論美國國內的大選，而我們對此完全不了解，要聽懂這樣的對話就會難度很大。因此，應加強英語國家文化和背景知識的學習。

四、聽力練習中的幾個誤區(qū)

第一，學生試圖把每個詞、每句話都聽懂。對于聽力，根據(jù)要求的不同，分為精聽和泛聽，所謂精聽就是反復的聽材料，直到聽懂每句話，能夠就聽力材料做問答、復述練習等。課內的聽力課和課文材料需要精聽。泛聽就不要求每句都聽懂，只需抓住大意即可。課外的拓展內容，比如，英語廣播等可以進行泛聽。

第二，學生在聽的時候遇到生詞常常會停下來，結果后面的一句都跟不上了。很多人都會遇到這種情況。遇到這種問題的時候，要學會跳過生詞往下聽，抓住聽的主線，不要一聽到生詞就緊張。老師應使學生明白聽不清或聽不懂一些聲音是聽話過程中的正?，F(xiàn)象。應訓練學生捕捉關鍵詞、關鍵信息的能力。

第三，一邊看聽力材料原文一邊聽錄音。在聽的時候，先讀聽力材料原文，再聽錄音或一邊看材料一邊聽錄音，這是很不好的方法。這樣不僅無法訓練聽力，反而給人一種錯覺，以為自己真的聽懂了。先看材料再聽錄音，或者邊看材料邊聽錄音讓學生跳過了一個重要的學習過程，這就是自己摸索、猜測、思考的過程。如果確實需要，學生也應該把錄音材料聽2-3遍后再讀錄音材料。

第四，聽不懂就放棄。聽力的提高是一個循序漸進，持之以恒的訓練的過程。應根據(jù)學生的水平選擇難度適當?shù)牟牧希鸩綌U大范圍，提高難度，只要堅持下去，聽力水平一定會提高。

總之，英語聽力能力的培養(yǎng)是一個需要長期訓練和學習的過程。聽力教學必須結合學生的實際情況，充分調動學生的積極性和發(fā)揮學生的主觀能動性，持之以恒的堅持聽力學習，提高學生的聽力水平和綜合語言運用能力。