陳道榮

【摘要】在普通高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。本文通過對普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的可行性及實(shí)施制約因素的分析，提出了高中英語分層教學(xué)的具體實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層教學(xué) 可行性 制約因素 策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”然而當(dāng)前在普通高中英語教學(xué)中，由于許多教師教學(xué)方法陳舊、不尊重學(xué)生的個(gè)性差異，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。因此，作為新時(shí)期的英語教師應(yīng)解放思想，在英語教學(xué)中注重分層教學(xué)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)與潛能，使學(xué)生都有選擇自己學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的機(jī)會，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，不同程度地體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的信心，使其在原有基礎(chǔ)上都有較大發(fā)展，從而廣泛提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。

一、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的可行性

1.普通高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推進(jìn)，普通高中的英語教學(xué)水平正在不斷上升，但基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學(xué)質(zhì)量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學(xué)滿堂灌為主，沒有根據(jù)新課標(biāo)去嘗試新穎的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，英語教學(xué)中的耗時(shí)多、效率低等因素嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語水平的提高。加之普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在社會大環(huán)境下，對普通英語教學(xué)的重視程度不夠，對普通高中教育的投入力度不足，造成教學(xué)資源缺乏，導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等。這種現(xiàn)狀既阻礙了普通高中英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.分層教學(xué)實(shí)施的可行性

（1）分層教學(xué)能夠推動(dòng)課堂教學(xué)過程的順利開展

分層教學(xué)作為一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性，從而使學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)可能性與教師教學(xué)要求的關(guān)系達(dá)到協(xié)調(diào)一致，有效推動(dòng)課堂教學(xué)過程的順利開展，使整個(gè)教育教學(xué)工作順利平穩(wěn)。

（2）分層教學(xué)能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位

英語新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因材施教。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。因此，教師有意識地實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展。

二、英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的制約性因素

分層教學(xué)法本身的特點(diǎn)導(dǎo)致了它是一個(gè)巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據(jù)自身思考和體驗(yàn)，認(rèn)為如下方面的因素制約著分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)評價(jià)因素

教學(xué)評價(jià)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對學(xué)生評價(jià)的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發(fā)揮班級各科任老師的互助性，綜合對學(xué)生評價(jià)，爭取比較合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。

2.教師備課因素

教師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、課后作業(yè)等分層做好準(zhǔn)備，不僅要理清各個(gè)階段的英語教學(xué)脈絡(luò)，弄清每個(gè)語言點(diǎn)的要求以及知識點(diǎn)的分布，同時(shí)還要考慮每個(gè)學(xué)生的接受能力，設(shè)定每個(gè)層次學(xué)生的評價(jià)目標(biāo)等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強(qiáng)科研組的集體優(yōu)勢，綜合備課。

3.學(xué)校體制因素

目前普通高中都以高考考試成績?yōu)橐罁?jù)來評定教師的工作實(shí)績，重成績，輕基礎(chǔ)，于是普遍倡導(dǎo)尖子生教育，輔導(dǎo)尖子生，希望他們能提高學(xué)校的升學(xué)率來提升學(xué)校的知名度，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生很少受到關(guān)注。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活學(xué)樂學(xué)的氛圍，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在自然和諧的境界中成長。

三、普通高中英語教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施的策略

1.教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層，首先要研究學(xué)生差異，要了解全班每一個(gè)學(xué)生的情況，充分了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，綜合學(xué)生個(gè)體的英語成績等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。同時(shí)層次的高低是動(dòng)態(tài)的，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動(dòng)而進(jìn)行修正和調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績差異的客觀存在，因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力的差異，實(shí)行彈性分層目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的潛力，使不同層次的學(xué)生都有嘗試創(chuàng)造、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。

4.課后作業(yè)分層

英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，不僅有利于提高學(xué)生對完成作業(yè)的積極性，還使他們有成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、普通高中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

實(shí)行分層教學(xué)法，主要是為了提高英語的教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心為主，因材施教，希望每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。在分層教學(xué)法中，應(yīng)注意以下幾方面問題：首先是學(xué)生的自尊心，哪個(gè)學(xué)生都不愿意做“差生”，保護(hù)好學(xué)生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學(xué)校制度的限制，或者分層教學(xué)法中，對提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)層面上共享頗大，但對即時(shí)性提高學(xué)生的英語成績不利，會造成與學(xué)校目標(biāo)相違背。

參考文獻(xiàn)：

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