孫晶　陳健

【摘要】情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如美國教育心理學(xué)家麥克默林所指出的：“情感的因素是道德教育和家庭教育的基礎(chǔ)，同樣也是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。鋼琴教學(xué)要求學(xué)生在較短時間里攝取、加工、儲存大量的音樂信息，并掌握一定的鋼琴演奏技能，這對學(xué)生的智力活動、學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。教師通過發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能來控制學(xué)生的情緒興奮性，是一條極為有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 鋼琴教學(xué) 情感培養(yǎng)

一、情感在鋼琴教學(xué)中的作用

一）情感在鋼琴教學(xué)中具有調(diào)節(jié)功能。

所謂情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能。中等強度的情緒有利于智力操作活動，而過高或過低的強度都不利于該活動；愉快的情緒有利于智力操作活動，而痛苦、懼怕和憤怒等情緒則不利于該活動。

在鋼琴教學(xué)中，可時常采取討論式的集體課方式，這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進行：或可以讓學(xué)生互相觀摩、互相評議；或可以在教師的引導(dǎo)下，就鋼琴學(xué)習(xí)的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開心扉無拘無束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時的感悟體會總結(jié)成理性認(rèn)識，更理智地指導(dǎo)練琴。這種寬松活潑的授課形式，充分發(fā)揮了情感的調(diào)節(jié)功能，有效促進了學(xué)生對鋼琴作品及演奏技法的鑒別力和判斷力，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

二）情感在鋼琴教學(xué)中具有動力功能

情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。例如，同一個人，在同一個動機支配下，在情緒高漲和情緒沮喪兩種情況下，其工作動力有著十分明顯的差別。在前一情況，個體全力以赴，能克服困難直達(dá)預(yù)定目標(biāo)；而在后一情況下，個體則無精打采，稍有阻礙，便畏縮不前。因此，情感對于個體學(xué)習(xí)行為所具有的動力功能是不容忽視的事實。

情感的動力功能運用在鋼琴教學(xué)中，就能有效強化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的鋼琴學(xué)習(xí)行為。鋼琴教學(xué)活動要求學(xué)生在規(guī)定時間，按規(guī)定程序接受規(guī)定內(nèi)容，進行規(guī)定的演奏技能操作。因而強制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。通常學(xué)生是用意志來調(diào)節(jié)，然而實踐證明光用意志調(diào)解是不夠的，必須發(fā)揮情感的動力功能，才能切實提高鋼琴學(xué)習(xí)的效果，還將影響學(xué)生潛在的音樂素質(zhì)和演奏能力的發(fā)揮。

三）情感在鋼琴教學(xué)中具有感染功能

個體的情感具有對他人情感施予影響的效能，就是情感的感染功能。情感的這一功能運用在鋼琴教學(xué)中，能夠促進學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中的感受思維和行動之間的有機結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)策下組織智力加工活動，對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)對象投入自己的主觀情感，以神入、體驗、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。鋼琴教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進行形式多樣的鋼琴音樂的實踐活動，感受和表現(xiàn)鋼琴音樂的情感。并使學(xué)生把自身的生活體驗與音樂情感表達(dá)結(jié)合起來，逐漸在現(xiàn)實生活的情感體驗中，不斷豐富和積累不同情感與相應(yīng)的音樂語言、音樂情感的表現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生所樂于接受，這當(dāng)然首先取決于內(nèi)容本身以及學(xué)生的認(rèn)知傾向，而情感感染功能向我們表明，鋼琴作品對學(xué)生的情感感染狀態(tài)也是一個不可忽視的因素。

二、音樂感的培養(yǎng)

所謂音樂感，簡單地說就是對音樂的感受力、想象力和表現(xiàn)力。我們說一個孩子的演奏具有較強的音樂感，指的是他對旋律、節(jié)奏、和聲、力度等有較強的表現(xiàn)力，對于作品的音樂形象產(chǎn)生豐富的想象力，并通過自己的演奏把這些感受的想象力表達(dá)出來去感染別人。學(xué)習(xí)鋼琴最終目的是要用琴聲去表達(dá)音樂。

鋼琴演奏需要系統(tǒng)的機能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和心理訓(xùn)練。實際鋼琴教學(xué)往往偏重于“訓(xùn)練”二字，在教學(xué)過程中傳授和灌輸多，與學(xué)生交流和互動少，因此，“鋼琴難練，練起來乏味，臺下彈得好，上臺就緊張，因表演不成功而感到很沮喪”等反映在學(xué)生中普遍存在。針對這種現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以審美為核心”的理念，在鋼琴教學(xué)中作了如下研究探討。

一）以“美”為誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鋼琴教與學(xué)的互動中有聽覺體驗、親身參與、實際操作等主要過程。學(xué)生每接觸一部作品，必須“聆聽”“欣賞”，因此，“示范演奏”是鋼琴教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)非常重要，教師充滿激情的示范演奏不僅能激發(fā)學(xué)生的美感，而且會給學(xué)生帶來感官上的最直接的、全方位的體驗。而只有當(dāng)學(xué)生對所感知的美有深刻的體驗時，才會產(chǎn)生了解并駕馭其作品的渴盼心理。

因此，在教學(xué)中應(yīng)該特別重視“示范演奏”，用細(xì)膩的音色、張弛的節(jié)奏、抑揚頓挫的力度扣人心弦的和聲、生動變化的速度等表現(xiàn)手段為學(xué)生展示作品，提供美好的聽覺體驗。實踐證明這樣的效果很好，不僅能引起學(xué)生的心靈共鳴，激起學(xué)生的豐富想像和學(xué)習(xí)欲望，更重要的是教師與學(xué)生在表現(xiàn)與感受美的互動中，相互之間有了心靈的接觸。當(dāng)師生心理相容時，學(xué)生會產(chǎn)生一種親其師信其道的心理而開始積極愉悅的主動學(xué)習(xí)。毫無疑問，“美”在此產(chǎn)生了一種春風(fēng)細(xì)雨潤無聲的潛在效應(yīng)。

二）挖掘音樂因素，培養(yǎng)審美意識和審美能力

“分析作品，處理作品”是鋼琴教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果教學(xué)僅停留在啟發(fā)熱情、激發(fā)練習(xí)欲望這一層面上，那么這種激動也許只是曇花一現(xiàn)。理解、表現(xiàn)作品本身就是一個審美過程，傳統(tǒng)的“單向”方式教學(xué)常常忽略這一點——教師在詮釋音樂內(nèi)容時不注意引導(dǎo)學(xué)生感受、參與這一審美過程，雖然有時也讓學(xué)生討論樂曲分為幾段、每段描寫什么內(nèi)容、應(yīng)該怎樣演奏等，但最后總是習(xí)慣讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，因此彈奏千篇一律，缺乏個體風(fēng)格。如此教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生主動的審美意識，他們會逐漸形成一種依附教師的心理。顯然，這種“單向”方式的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生在分析作品的理性思考中想像美、發(fā)現(xiàn)美，在表現(xiàn)作品的實踐操作中創(chuàng)造美？在分析作品這個環(huán)節(jié)上可以作這樣的嘗試：

1、根據(jù)作品的內(nèi)涵，從文學(xué)、美學(xué)、歷史等方面多視角、多元化方向作知識延伸，讓學(xué)生在廣闊的文化背景中理解作品，形成個體的、獨特的理解；

2、引導(dǎo)學(xué)生從曲式、和聲、旋律、織體、調(diào)性等構(gòu)成鋼琴作品的各種元素的不同構(gòu)造中感受鋼琴作品的特點，同時輔以聽錄音、看錄像、聽演奏等手段，強化學(xué)生深層次的情感體驗，使學(xué)生能富有創(chuàng)造性的去挖掘每一首樂曲的內(nèi)涵。