張鵬

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2013）08-000-01

摘 要 以學(xué)生為主體開展中學(xué)體育教育和設(shè)置體育課程，不但是現(xiàn)代教育理念的要求，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式的有益探索。但是現(xiàn)在中學(xué)體育教育的現(xiàn)實(shí)與上述精神相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的“德、智、體”全面發(fā)展。所以中學(xué)體育課程應(yīng)以學(xué)生為主體，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 學(xué)生主體 體育意識(shí) 主體性教學(xué) 體育課堂

以學(xué)生為主體的體育教學(xué)本意是教師引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，創(chuàng)造平等、寬松的教學(xué)氛圍。學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換為有目的、有計(jì)劃的開展體育活動(dòng)的主體。這時(shí)從培養(yǎng)具有主體性的人著手給體育主體性教學(xué)下的定義[1]。因此，以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，也是發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程。

一、目前影響體育主體性教學(xué)的因素

（一）學(xué)生體育意識(shí)淡簿

在普通中學(xué)中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)與鍛煉的意義、作用認(rèn)識(shí)不足，將體育考核當(dāng)作負(fù)擔(dān)，只追求近期的鍛煉目標(biāo)，而無長遠(yuǎn)打算。這是影響體育課堂教學(xué)中主體性缺失的學(xué)生主觀因素，學(xué)生若沒有參與鍛煉的意識(shí)，則無興趣，無趣則不樂學(xué)，不樂學(xué)則消極應(yīng)對(duì)，至于教師上課的內(nèi)容怎樣、方法如何，根本從不關(guān)心。

（二）學(xué)生了解和掌握的健身知識(shí)技能較少

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)事先沒有充分考慮學(xué)生所掌握的健身知識(shí)與技能的多少，這在一定程度上制約著學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)，當(dāng)教師的“教”無法與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，學(xué)生無從去想，不敢去表現(xiàn)。甚至有些學(xué)生認(rèn)為體育課“無用”，這種“學(xué)習(xí)意義”的缺失，主地位的認(rèn)同感模糊，使得知識(shí)技能的習(xí)得成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

（三）教育觀念陳舊

從體育教學(xué)大綱所規(guī)定的目的和任務(wù)來看，我國一貫倡導(dǎo)體育教學(xué)應(yīng)“以發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)為主”，該教育思想一直影響著我國的學(xué)校體育教學(xué)，后又提出“全面教育”。在實(shí)際教學(xué)過程中教師卻忽視學(xué)生發(fā)展的權(quán)利與需要，將自己看作是知識(shí)與技術(shù)的權(quán)威，局限于各專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的傳授與運(yùn)動(dòng)能力的提高，而不考慮學(xué)生主體發(fā)展的需要。不得不說，自從體育教學(xué)改革實(shí)施以來，雖然表面上教師的權(quán)威有所減弱，但是教師本身的傳統(tǒng)觀念卻變化不大。體育教學(xué)中學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生為主依然停留在口號(hào)階段。

（四）教學(xué)模式落后

現(xiàn)有的體育課仍然采用的是沒有多大改變的運(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)式教學(xué)方法，在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師講解、示范、統(tǒng)一的練習(xí)，造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，課堂氣氛沉悶，使學(xué)生缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，以及自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。因此，被動(dòng)、順從的學(xué)生無法充分發(fā)揮其主體作用。另外，目前也有不少的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提供體育器械后，采用的是“放羊式”教學(xué)，這種教學(xué)模式也有學(xué)生樂于接受、樂于參與，但學(xué)生在技能和理論知識(shí)的儲(chǔ)備上得不到提高，教師的主導(dǎo)地位無從談起，也更無法根本體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這不能不說是造成學(xué)生主體性缺失的重大原因之一。

（五）教學(xué)內(nèi)容無特色

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容是由體育學(xué)者依據(jù)身體鍛煉的價(jià)值、教學(xué)條件限制，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且大多數(shù)是以競技體育項(xiàng)目為主。并且在教學(xué)過程中嚴(yán)格要求動(dòng)作的準(zhǔn)確與完美，卻忽略了內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生遠(yuǎn)離體育，沒有了學(xué)習(xí)的興趣。

二、中學(xué)體育主體性教學(xué)的實(shí)施

（一）明確體育鍛煉的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)同主體地位

傳統(tǒng)的體育教學(xué)死搬硬套大綱，一切為了達(dá)標(biāo)。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)則是要讓學(xué)生練得明白，練得高興，練得有用。通過體育保健知識(shí)的講解，使學(xué)生清楚體育鍛煉的功能，明確“健康第一”的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生懂得體育的價(jià)值是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量源泉，是主體性發(fā)揮的前提。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位

教育不僅僅是灌輸，更是對(duì)受教者自主意識(shí)的發(fā)掘。體育運(yùn)動(dòng)就是“人”的運(yùn)動(dòng)，體育教學(xué)唯有啟發(fā)起學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，才有效果。在教學(xué)活動(dòng)中自然處于“強(qiáng)勢”的教師，應(yīng)該明白“主導(dǎo)”與“主體”的相互關(guān)系，真正踐行現(xiàn)代教學(xué)理念，放下架子，尊重學(xué)生，創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的空間和機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，自覺養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。

（三）教學(xué)內(nèi)容自主選擇，突出學(xué)生的主體地位

“健康第一”教育思想的確立，使體育教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化趨勢。[7]因此，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)靈活多樣。所以，使學(xué)生真正擁有對(duì)體育項(xiàng)目的選擇權(quán)，不失為一個(gè)明智的辦法。自主選擇、合理規(guī)劃、自主訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該成為目前體育教學(xué)改革的突破口。

（四）調(diào)整教學(xué)方法，提供自主參與式學(xué)習(xí)環(huán)境

只有消除“教”“學(xué)”對(duì)立，促進(jìn)“教”“學(xué)”協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松、民主、和諧的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)全體學(xué)生親身參與，協(xié)同合作，體會(huì)運(yùn)動(dòng)中的快樂，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，探索動(dòng)作改進(jìn)的策略，或?qū)⒁褜W(xué)習(xí)過的動(dòng)作自編為準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障學(xué)生主體作用發(fā)揮

對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的考察，需要堅(jiān)持科學(xué)、全面的原則。通過考核學(xué)習(xí)成績、查看學(xué)生評(píng)價(jià)記錄、了解學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察身心狀況以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方面，從多個(gè)角度，綜合做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。并且通過這種評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，做出反思。

三、結(jié)論

綜上所述，快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的復(fù)合型人才，體育教學(xué)必須順應(yīng)這一潮流?！爸鲗?dǎo)”與“主體”是矛盾的統(tǒng)一體，相互影響，相互促進(jìn)。因此，我們的體育教學(xué)改革，不但要積極進(jìn)行具體教學(xué)方法的有益探索，擺正“主導(dǎo)”與“主體”的位置，而且應(yīng)該從理論上進(jìn)行深入的探討和辨析，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而推動(dòng)我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝靜月.普通高校體育課程實(shí)施主體性教學(xué)的探討[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.32（2）：121-123.

[2] 歐陽錫禹，金育強(qiáng)，唐雪姣.論體育課堂中的主體性教學(xué)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào).2006.29（1）：99-100.