高陽(yáng)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、什么是課堂提問

物理課堂提問是以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生思維的活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。

二、課堂提問的好處

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如：對(duì)速度概念的教學(xué)，提出問題：一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快？在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？

2、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。例如：《直線運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的教學(xué)，提出問題：運(yùn)動(dòng)是什么？要求學(xué)生了解教材給出的運(yùn)動(dòng)的定義----物體相對(duì)于其他物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。再次提問：運(yùn)動(dòng)是什么？引導(dǎo)學(xué)生粗略的、最簡(jiǎn)捷的給出回答----物體的位置變化叫運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運(yùn)動(dòng)。繼續(xù)提問：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“位置”做出限制而給出回答----相對(duì)位置的變化叫運(yùn)動(dòng)。自然的提出“參考系”概念，幫助把運(yùn)動(dòng)描述清楚。仍然追問：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“變化”做出修飾而給出回答----相對(duì)位置隨時(shí)間的變化叫運(yùn)動(dòng)。一方面能使學(xué)生體會(huì)到：任何“變化”都必須以時(shí)間作保證。另一方面還能使學(xué)生體會(huì)到：研究運(yùn)動(dòng)必須引入時(shí)間與時(shí)刻的概念；描述運(yùn)動(dòng)就可以用位置變化（位移）與時(shí)間組合起來(lái)的速度這個(gè)物理量。再次追問：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”中的“變化”做更深層次的思考。了解更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)還應(yīng)該了解速度與時(shí)間的關(guān)系即加速度這個(gè)物理量。

3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如：對(duì)《牛頓第三定律》的教學(xué)，設(shè)立這樣的問題：普通人與身體健壯的運(yùn)動(dòng)員拔河時(shí)，普通人是否必輸無(wú)疑？學(xué)生往往給予肯定回答。進(jìn)一步問是不是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的“力氣”較大，運(yùn)動(dòng)員的拉力大于普通人的拉力呢？學(xué)生還是做肯定的回答。這時(shí)教師可反詰，讓身體健壯的運(yùn)動(dòng)員與一個(gè)堅(jiān)固的木樁拔河時(shí)，運(yùn)動(dòng)員還會(huì)贏吧？健壯運(yùn)動(dòng)員與堅(jiān)固的木樁誰(shuí)的“力氣”更大？學(xué)生困惑了，認(rèn)知上劇烈的沖突迫使學(xué)生放棄所謂“力氣”這種偏離科學(xué)概念的相異構(gòu)想，并促使其主動(dòng)思索、探究拔河比賽中的勝負(fù)因素到底是什么？

4、提問可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：《電阻定律》的教學(xué)，教師提供“220V100W”和“220V25W”的兩個(gè)白熾燈泡，請(qǐng)學(xué)生觀察。提出問題：二燈有何差別？二者的電阻是否一樣？教師演示日光燈燈絲電阻隨溫度變化的實(shí)驗(yàn)。提出問題：讓學(xué)生猜想現(xiàn)象如何？再演示，讓學(xué)生觀察。

提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

提問意識(shí)是人與生俱來(lái)的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的提問意識(shí)首先不是需要培養(yǎng)，而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生問題的天性，任何時(shí)候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識(shí)。這句話說起來(lái)容易，做起來(lái)難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”，或經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無(wú)知”，殊不知，這樣做會(huì)打擊學(xué)生的提問意識(shí)，挫傷學(xué)生提出問題的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生不敢向教師提問題。

我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)與時(shí)間，要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，切實(shí)改變教師的課堂語(yǔ)言霸權(quán)，應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán)，允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些，讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂提問，對(duì)一時(shí)不能回答的問題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛，才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)。

總之，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，努力創(chuàng)設(shè)問題，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)提出的是，任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，不同的使用，就有不同的效果。