孫翊江

不同種類的歷史概念有不同的結(jié)構(gòu)，如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等，盡管我們都需要研究它們的外部聯(lián)系，如產(chǎn)生的各種背景要素與其在歷史上的地位、性質(zhì)、作用及影響，但是，它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻相差許多。

歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括其發(fā)展過程的各種要素，即：開始或爆發(fā)，挫折或轉(zhuǎn)折、發(fā)展或擴展、高潮或低潮、勝利或失敗等等。有關(guān)歷史人物的概念主要指其經(jīng)歷，一個歷史人物或者某一集團、政黨常常經(jīng)歷許多歷史事件，（集團與政黨有時可看成“事件”概念），因此，應(yīng)按歷史發(fā)展的順序分開闡述他在不同事件中的作用，或者將其一生分成不同階段來分別闡述。一般情況下，人物概念可包括：出生、成長、經(jīng)歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內(nèi)容較廣，如政治制度有國家制度、軍事制度、官制、法制等；如經(jīng)濟制度有賦稅制度、貿(mào)易制度、土地制度等。宏觀上看經(jīng)濟制度又指社會經(jīng)濟制度，即社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，如奴隸制度、封建制度、資本主義制度，不過這些屬于歷史理論概念，不是具體的歷史事件概念；此外，還有文化制度，如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內(nèi)部要素主要包括：制訂制度的目的、原則；制度的主要規(guī)定及其施用范圍，演革發(fā)展等等。反映思想或著作的歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素主要有：針對性（針對什么社會問題）、目的性（解決某一問題的最終目標）、思想理論依據(jù)或緣由、解決問題的方式方法。例如啟蒙思想是針對封建專制、等級制、天主教會封建勢力的黑暗統(tǒng)治；目的是要建立起資產(chǎn)階級的國家制度；依據(jù)是以“天賦人權(quán)”為核心的人的自然權(quán)利理論，還包括社會契約論、三權(quán)分立等思想；解決的方式傾向于用革命的方式奪取政權(quán)。

依據(jù)新課標及教材編寫的情況，可以把歷史概念分成以下幾種情況：

1.重點概念。組成或直接與重大概念有聯(lián)系的概念，并屬于課本黑體字標題[即《考試說明》中第三級序號（阿拉伯字序號）]的概念應(yīng)列為重點概念。如：“戊戌變法”中有“變法施政綱領(lǐng)”、“保國會”、“百日維新”、“戊戌變法”等概念都屬于重點概念。如果說重大概念屬于宏觀方面，而重點概念已經(jīng)開始進入微觀分析，這些概念不象重大概念包含較多的知識點的復(fù)合概念，大多屬于單一概念，但是，內(nèi)容完整，直接關(guān)系到對重大概念的理解，在掌握好重大概念形成歷史知識的總體框架后，就應(yīng)該進入第2步弄清總體框架中的重點概念。這一步完成后，課本的重點知識基本可以掌握了。

2.重大概念。教材編寫是以重大歷史事件為線索組織的，每一章每一節(jié)一般都有一個中心內(nèi)容，構(gòu)成這個中心內(nèi)容的事件，課本常常將它作為本章節(jié)的標題寫出來，如中國近代史上鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法、新文化運動等等。所有重大概念都是課程標準中的重點知識，都需要全面分析掌握?？倧?fù)習時可以按每一個時期（古代、近代、現(xiàn)代）將這些重大概念整理出來，逐個弄清它們的概念結(jié)構(gòu)，便可以掌握好每一個時期的重點知識，形成歷史知識的總體框架。此外，還有一些重要人物也是重大概念：如秦始皇、康有為、羅斯福等等。

3.一般概念。在重點概念之外，還有許多散落在課本各處，支撐課本重點知識的輔助概念。如：“秦朝君主專制中央集權(quán)制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節(jié)課的一般歷史概念有利于全面把握歷史知識。