姜春艷

2007年暑假在南京師范大學(xué)進(jìn)修期間，有幸觀看了山東的一位老師對《亞洲和歐洲的河流》課堂教學(xué)進(jìn)行的錄像示范課。在這節(jié)課上，該老師針對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，適時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)；而且能根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和利用地圖解決問題的能力，最后，要求學(xué)生對亞洲河流的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的遷移和對比，自己利用地圖完成歐洲河流知識(shí)部分的學(xué)習(xí)。

教師利用多媒體依次打出上圖中的每個(gè)名詞，老師對出現(xiàn)的河流特征名詞依次進(jìn)行講解，并點(diǎn)明它們之間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生找皿洲主要的河流及說明各自的特征。

布魯納曾說：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，求知是自主性的活動(dòng)歷程，而非只是被動(dòng)地承受前人的研究成果?！痹诮虒W(xué)片段一中，關(guān)于河流特征的基本

理論知識(shí)，全部是由老師來告訴學(xué)生的，并且在教師講授的過程中，受時(shí)間的限制速度較快，使得學(xué)生的理解產(chǎn)生了很多問題。典型的是在片段二的教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于內(nèi)流河知識(shí)的理解就出現(xiàn)了問題：亞洲內(nèi)陸氣候干旱是因?yàn)閬喼薅嗤饬骱?，水都往陸地外邊流去了，沒有向內(nèi)陸流，所以氣候干旱。在教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于被動(dòng)接受河流特征的知識(shí)的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)河流特征的形成原因，從中發(fā)現(xiàn)河流各個(gè)特征的規(guī)律和它們之間的聯(lián)系，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成他們自己的關(guān)于河流特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于河流基本特征的教學(xué)，完全可以在學(xué)習(xí)亞洲的河流知識(shí)過程中，利用某條河（如長江），由學(xué)生看圖來說明起源地、流向、注入地等，然后總結(jié)河流的基本特征。這樣學(xué)生就在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得出理性的結(jié)論，要比老師單純的灌輸要好的多，而且更符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對于內(nèi)流河與外流河的教學(xué)，采用讀圖對比的方法來分析它們的差異，應(yīng)該就不會(huì)出現(xiàn)上邊的問題了。

在學(xué)生對歐洲河流的知識(shí)已經(jīng)有了一定了解的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程“教給學(xué)生有用的地理知識(shí)”的基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換自己的角色，作為智囊團(tuán)的成員來對河流的開發(fā)做出決策，使得學(xué)生的必趣被激發(fā)出來，積極思考（而不是討論）歐洲的各條河流的自然和經(jīng)濟(jì)的狀況，為決策做準(zhǔn)備。經(jīng)過這樣的思考，對于歐洲河流的特點(diǎn)必然形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且學(xué)生把自己的規(guī)劃在班級進(jìn)行交流發(fā)言，學(xué)生又有了一種成就感、有了成功的體驗(yàn)。

但是，這個(gè)設(shè)計(jì)存在的明顯不足是：小組合作學(xué)習(xí)還停留在形式化的層面，并沒有發(fā)揮其特有的作用，課堂上沒有出現(xiàn)老師期望的“熱鬧的”學(xué)生合作討論的場面，而是“這里的黎明靜悄悄”，學(xué)生之問根本就沒有交流和合作。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，我認(rèn)為是老師沒有對小組進(jìn)行合理、明確前劃分，而且在小組學(xué)習(xí)中沒有引入競爭機(jī)制?？茖W(xué)的組織結(jié)構(gòu)是小組合作的前提，我認(rèn)為對于異地借班上課的老師來講，可以采用隨機(jī)分組一一前后位置的同學(xué)（4—6人）相互組建學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生彼此的距離接近，有利于小組成員間的溝通和交流。

根據(jù)新課程的教學(xué)要求，要教給學(xué)生有用的地理知識(shí)，改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)結(jié)合作的能力等。教學(xué)方法如何能有全新的理念，如何能完全體現(xiàn)新課程的要求，就需要老師不斷的探討，上面文字僅是我在觀看教學(xué)錄像時(shí)的一點(diǎn)感悟，在這里與大家交流。