杜惠芳

就現(xiàn)狀而言，初中歷史學科教學存在一個突出的問題是課堂教學一次性成功率低，教師教得苦，學生學得累，構(gòu)建高效課堂是擺在我們面前的值得我們認真研究的一個現(xiàn)實課題。提高歷史課堂教學效率，可以從以下幾個方面來努力：

一、精心備課，做好課前充分準備

要構(gòu)建效課堂，充分利用課堂的四十五分鐘，充分的課前準備顯得非常重要。這就要求我們課前要精心備課。備課要思考三個問題：（1）我們要到哪里去？（2）我們怎樣到那里去？（3）我們是否到了那里？“我們要到哪里去？”這是一個“確立目標”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導向目標”的過程；“我們是否到了那里？”這是一個“評估目標”的過程。教師要樹立大備課觀，實現(xiàn)多維度備課，備課不但要備學生，了解學生的學習起點，思考如何處理教材更易于學生學習；還要備教師自己，思考如何挖掘自身的天賦，揚長避短，展示自身的個性美，用自己的人格魅力去感染學生。

二、設疑激疑，精心設計教學問題

提問是教學的一種重要手段，是實施啟發(fā)式教學、培養(yǎng)學生思維能力的主要方式。在歷史課堂教學中教師應遵循教學提問的原則和教學提問的方法，良好的教學問題在于能夠引起學生認知的不平衡，而認知的不平衡會導致學生一種緊張感，也就是形成一種認知動力，努力尋求正確的分析方式和認識結(jié)論，一旦問題得到解決，緊張感就可以消除，產(chǎn)生一種輕松、愉悅和滿足的情緒體驗，從而產(chǎn)生更強的認知動力。同時，課堂提問也是教學過程中培養(yǎng)學生思維能力、完成教學任務的重要手段。因而，教師要在教學中精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中樂于思考、樂于探尋問題的答案。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

教學情境是教學的突破口，情境的創(chuàng)設可以使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，使學生全身心投入到學習之中，有助于點燃學生頭腦中的思維火花。教學中，教師如果能把學生領入一個他們喜歡的情境中，就等于領他們進入了知識的大門。

四、要聯(lián)系學生實際，貼近學生生活

中考歷史試題體現(xiàn)時代性原則，加強試題與社會生活的聯(lián)系，與學生學習生活經(jīng)驗的聯(lián)系。這就要求教師在課堂教學中要引導學生觀察生活，體驗生活。在實際教學中，通過挖掘教材的生活資源，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗來啟發(fā)、引導學生；讓學生關注身邊的人和事，讓課堂成為生活化的課堂，提高學生學習的興趣，從而吸引學生主動參與課堂，提高課堂教學效率。

五、挖掘課程資源，服務于教學目標

課程資源指的是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師、社會都是可以開發(fā)和利用的課程資源，學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異是一種資源，學生的身心發(fā)展、生活環(huán)境、學習方式、情感、態(tài)度和價值觀等等也都是可以開發(fā)和利用的課程資源。課程資源無處不在。

六、養(yǎng)成反思習慣，不斷自我完善

要構(gòu)建高效課堂，我們還要養(yǎng)成反思的習慣，課前備課要反思，課后更要反思。首先要從教師自己本身進行教學反思。課后靜心的想一想：這節(jié)課達到了教學目標嗎？這節(jié)課出現(xiàn)了什么樣的問題？問題的原因在哪兒？如何改進？這節(jié)課學生感興趣嗎？學生的最近發(fā)展區(qū)域達到了嗎？這節(jié)課的過度是否很好？能否進一步完善？等等。除此之外，單元考試后要進行單元反思，期中、期末考試后要進行期中、期末反思；在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學方法，提高課堂效益。養(yǎng)成思考的習慣，也只有在不斷的反思中才能讓自己的專業(yè)快速成長。其次，還要讓學生養(yǎng)成反思習慣。有位教育家曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的目的。必須指導學生及時反思自己的學習狀況，尤其是每次練習每次考試后都要進行認真反思，找出存在問題，分析出現(xiàn)問題的原因，思考解決問題的辦法，不斷改進學習方法，提高學習成績。讓自己學會學習。

總之，我們在教學過程中要把握一個原則：一切教學方法、手段的運用要以是否有利于教學目標實現(xiàn)為標準。要構(gòu)建歷史高效課堂，教師首先更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生快樂學習，從而提高課堂教學效率。