陳人愛

【摘要】蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機，為此，我們科學組，以“優(yōu)化課堂評價”為主題，對課堂上的評價語言進行反思，旨在幫助老師走出課堂評價誤區(qū)，提升課堂教學質量。

【關鍵詞】課堂評價語；有的放矢；客觀性

一、對尖子生，多給予啟迪。

在剛學完密度知識后，我給學生出了一道有關判斷物體實心還是空心的題目，發(fā)現(xiàn)一位學生不僅從密度方面作出了判斷，而且還從質量的角度作出了準確的答案，老師帶著欣賞的目光說“你的思維很寬闊，思考問題比較深刻，你就給大家講講你的解題思路吧！”等學生很自信的表達完后，我又順勢問了一句：“按照這樣的思路，你還能想出第三種方法嗎？”引導學生進一步思考，從而順利的讓學生明白了三種判斷物體空實心的方法。

另本組的一堂公開課，老師設問“月球為什么總是一個面對著我們呢？”，一學生很快舉手回答 “是因為月球的公轉周期和地球的公轉周期相同造成的”，而且還拉了一位同學與自己合作分別代表地球月亮太陽做了一個模擬實驗，全班滿是驚嘆的眼神，連聽課的老師都贊賞不已，老師親切地問：“你怎么知道這些知識的呢？”學生很自豪的答“有一次從一本書上看到的”老師及時肯定“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識。你能邊讀書邊思考。真是會學習的孩子，值得大家學習?！?（掌聲響起）

我們曾對這兩節(jié)課老師對學生的評價進行一一例舉與反思，發(fā)現(xiàn)在以上問題上能取得良好的教學效果與老師對這兩位優(yōu)秀學生的評價有很大關系，我們認為這部分優(yōu)秀學生已經形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，要走出簡單肯定所學課本知識的層次上的誤區(qū)，如“很好”，或者“你答對了”等類似的評價語，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。同時我們也發(fā)現(xiàn)有效的評價一個學生，受益的卻是全體學生，不光這個學生得到了啟迪，全班也從中得到了教育。

二、對中等生，誠摯地欣賞。

這部分學生在班內占多數。他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯處熦S富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。

等待時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚?！斑@個問題你回答的多好呀！請你再給大家講一遍吧！” “很欣賞你思考問題時專注、入神的樣子” “你的實驗做的很成功，比老師還要棒！”“你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！”“你今天進步真大！老師感到特別高興！”“你在等待機會發(fā)言，老師幫你一把，你就站起來了！”……通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的創(chuàng)造力就會得到最大限度的挖掘。

三、對學困生，熱切地激勵。

一次教研組“一條龍”公開課（體積的測量），兩堂課中，兩位老師都設計了一個簡單的問題，也都請了班級里科學比較差的學生把答案版演到黑板上，湊巧的是兩位學生都把量筒的“筒”字寫成了“桶”字，發(fā)現(xiàn)講臺下的很多同學暗暗發(fā)笑，甚至有些學生還發(fā)出“嘲諷”的話語。

第一堂課：學生走下講臺，老師問：“同學們你們看他的答案寫對了嗎？”學生大聲答：“寫錯了”。老師看著那位學生說：“你怎么會把量筒的筒寫成飯桶的桶呢！”學生一聽“飯桶”馬上就哄堂大笑，有些學生還用嘲笑的語氣不停的念叨“飯桶“兩個字，這時我發(fā)現(xiàn)這位學生低著頭滿臉通紅，表現(xiàn)出一副心神不寧的樣子。

第二堂課：老師見機走到講臺上：“同學門可能都發(fā)現(xiàn)了這個答案里出現(xiàn)了一點錯誤”，（老師順手把字改正了過來），“這位同學的錯誤可幫了我們的大忙！不少同學也是這樣錯的，老師借這個機會提醒大家注意量的“筒”字千萬別寫成“桶”了。原本暗暗發(fā)笑的學生很快的平靜了下來，老師很自然的講解起了下一道練習。我發(fā)現(xiàn)那位同學的神情非常的自然，后面的學習更加的認真了。

為什么會出現(xiàn)這樣截然相反的情況呢？之后，我們評課時進行反思，第二位老師的評價語可以說是“化腐朽為神奇”，在課堂上取得了良好的效果，同時我們也認識到對學困生的評價是最難的。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價，"左傾"了，會傷害學生的自尊心，"右傾"了，無法起到評價的作用。因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！” 可“骨頭里挑雞蛋”：“發(fā)言的好處真多，瞧，給了機會大家一起幫助你，49位同學的提醒一定很深刻，相信你下次不會把F=P﹒S寫成P=F.S了！”等等。

參考文獻：

[1]《如何給學生的回答“打分”》 http：//blog.sina.com.

[2]《運用激勵性語言評價學生情感態(tài)度與價值觀》新市區(qū)大馬坊鄉(xiāng)周莊小學 雷學

[3]《讓即時評價為課堂教學生輝》http：//www.sy2.qdedu.net 作者：俞嶸