馬永亮

【摘 要】在生物學教學中，要激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成敏銳的觀察力、認真思考的習慣和堅持不懈、持之以恒的毅力，大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新精神，勇于為科學獻身的精神，團結(jié)協(xié)作精神，要培養(yǎng)科學思維方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，全面提高學生的素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)與提高

《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出高中生物課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)?！币虼?，在教給學生生物教學知識的同時，要培養(yǎng)科學思維方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，全面提高學生的素質(zhì)和能力。下結(jié)合教學實踐談一些做法和體會。

一、激發(fā)學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是人的學習動機的重要組成部分，能激發(fā)人的學習積極性和主動性，使他樂于學習，把枯燥的學習轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。孟德爾對生物的遺傳現(xiàn)象有著濃厚的興趣，他用34個株系的豌豆進行了歷時8年的豌豆雜交實驗，發(fā)現(xiàn)了遺傳學的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。

二、培養(yǎng)學生強烈的好奇心和求知欲

好奇心是學習的源泉和動力。每個孩子都是天生的科學家，生來就對周圍的世界充滿好奇心，尤其是對自然界那些有生命的生物充滿了好奇心，對形形色色的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索生命規(guī)律的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。而我們教師的任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣和好奇心，進而將這種好奇心保持下來，并將其轉(zhuǎn)化成為對科學和學習科學的正確態(tài)度。動物行為學創(chuàng)始人達爾文、摩根、發(fā)布爾、巴甫洛夫。他們都是由于強烈的好奇心和求知欲望，促使他們對動物的行為進行細致地觀察、研究，創(chuàng)立了動物行為學。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成敏銳的觀察力和認真思考的習慣

遺傳學奠基人摩爾根利用果蠅做試驗材料，在紅眼果蠅中奇跡般的發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅，敏銳的觀察力和認真思考的習慣和良好的科學素養(yǎng)，使他繼續(xù)研究，終于證明了基因位于染色體上，而且發(fā)現(xiàn)了遺傳學第三規(guī)律。免疫學奠基人詹納，發(fā)現(xiàn)擠牛奶的女工不患天花病，進一步研究，他發(fā)明了種牛痘可以預(yù)防天花病，開創(chuàng)了近代免疫學的先河。一戰(zhàn)后的一天，弗萊明正在觀察菌種的生長情況，突然發(fā)現(xiàn)，一個培養(yǎng)皿中原來生長的金黃色葡萄球菌變成了青色的霉菌，而且凡是與青色霉菌接觸的地方，金黃色葡萄球菌就變得半透明，最后完全裂解了，培養(yǎng)皿中呈現(xiàn)出干干凈凈的一圈。良好的科學素養(yǎng)使弗萊明意識到可能出現(xiàn)了了不起的東西，進一步研究，他發(fā)現(xiàn)了青霉素，于1945年獲諾貝爾醫(yī)學獎。

四、培養(yǎng)學生堅持不懈、持之以恒的毅力

生物學的發(fā)展，凝結(jié)了科學家艱辛的勞動。沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神，是不可能取得成功的。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。

五、培養(yǎng)大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新精神

“學起于思，思源于疑"，懷疑是科學精神的核心。如果沒有當初沃倫對“正統(tǒng)”醫(yī)學理念的質(zhì)疑，也不會有后來幽門螺桿菌這一研究成果的問世。解剖學的奠基人蓋論，對人體結(jié)構(gòu)從事長期研究，他的理論當時和《圣經(jīng)》一樣，成為人們信奉的信條和依據(jù)，被譽為“解剖學之父”。但是，他的一部分觀點有一定的不足和局限性。后來維薩里在長期的研究中發(fā)現(xiàn)并大膽的修正了蓋論的錯誤觀點，推動了解剖學的發(fā)展。近代進化論奠基人達爾文通過長期研究，推翻了千百年來人們一直信奉的“神創(chuàng)論”和“物種不變論”，于1859年出版了《物種起源》，提出了以自然選擇為中心的生物進化理論。

六、培養(yǎng)勇于為科學獻身的精神

羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學堡壘，就象打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身。”近代解剖學奠基人維薩里的《人體的結(jié)構(gòu)》一書中指出男女肋骨數(shù)量一樣，但《圣經(jīng)》上說，男人的肋骨比女人少一根，受到了神學家和?；逝傻牟粷M，遭到了猛烈地攻擊，他不得不流亡國外，在流亡途中遭迫害而死亡。居里夫人在研制“鐳”時長期生活在放射物質(zhì)中，身體受到很大的損害。科學家們這種獻身科學的精神是值得我們欽佩的，同時，教師在講述生物科學發(fā)展史時一定要認識到，為科學獻身不是盲目的，而是經(jīng)過嚴密的科學論證得出可靠結(jié)論但尚需實例證明所采取的一種方法。在做任何研究時都要盡力將危險降到最低。

七、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神

生物學的發(fā)展，也離不開科學家的合作精神，1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學界合作的典范。要善于利用它人的研究成果，要善于與他人交流溝通，要善于與人合作。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究中，沃森和克里克，吸收了物理學家威爾金斯、富蘭克林的一些成果，多人合作，共同發(fā)現(xiàn)了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)，為此，1962年沃森、克里克、威爾金斯三人共同獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。20世紀80年代以來，所有諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，全部是兩人或兩人以上合作共同獲獎。

總之，在生物學教學中提高學生的科學素養(yǎng)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中，有目的有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生逐步養(yǎng)成良好的科學行為和習慣，不斷提高學生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養(yǎng)。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學）