彭發(fā)

摘要：本文從學生的自覺主動性、比較探究運用、課程資源開發(fā)等方面闡述學生跨文化交際意識培養(yǎng)的策略方法，旨在提高學生的英語語言文化表達能力。跨文化交際意識培養(yǎng)有利于學生拓寬文化視野，掌握英語語言運用規(guī)則，以提高表達的靈活性和地道性，提高語用技能和學科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨文化；交際

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-091-1《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中倡導(dǎo)，關(guān)注英語跨文化的運用，能幫助學生在學習過程中深化認知感悟，形成豐富多彩的學習認知思維。由此可見，在英語課程教學中注重學生跨文化交際意識培養(yǎng)，具有如下的價值：（1）深化課程認知感悟過程，幫助學生增強認知體驗。（2）開闊學生的知識視野和思維，增強語言表達交際運用的素養(yǎng)。（3）有助于增強學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生的英語自覺主動學習意識更為強烈。

一、鼓勵主動了解感知，增強學習潛能

學生學習和了解跨文化，旨在為聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)和發(fā)展奠定豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵。異域文化對學生而言，不僅具有新鮮感和誘惑力，還能夠讓學生在學習的過程中積極主動地融入，形成自覺主動的學習內(nèi)在需要。這種需要可通過積極主動學習來不斷豐富和深入。

幫助學生從異域文化中挖掘新鮮的內(nèi)容，能夠讓學生克服母語的負遷移束縛，幫助學生形成有效的語言認知意識。教師可根據(jù)學生的學習認知情況，鼓勵學生積極主動參與更能夠激活其學習潛能。對此，教師應(yīng)該注意把握如下環(huán)節(jié)：（1）了解文化要“全”，從英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念中全面了解。（2）文化感知要“深”，要能夠結(jié)合文化傳統(tǒng)以及時代發(fā)展需要來深入挖掘其中的富有新意的表達運用元素。（3）語言運用要“活”，要求學生能夠結(jié)合語言表達內(nèi)涵需要多元化靈活運用，強化認知。

學生在主動了解過程中，能加增強自我表達的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”教學中，教師可要求學生對18世紀以來中西方在科技發(fā)展中的不同，深入挖掘“封建社會閉關(guān)鎖國”和“資本主義文明開放”的思維價值理念，建議學生就“Why do we need to know about the world？”和“What do we get from the Internet？”來彼此思維差異，以此來激活學習潛能。

二、倡導(dǎo)綜合比較運用，提高語用技能

在比較中學習認知更能夠強化學生的認知感悟和綜合運用過程。學生在跨文化學習中，通過相互比較運用，一方面，能夠找出中西方文化彼此之間的差異，形成一定的感知印象；另一方面，能夠提高自身的語言學習思辨能力，深化認知運用。

根據(jù)學生的語言文化知識價值觀念不同，以比較為方法，以運用為根本，不僅能夠讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，還能夠讓學生的思維更為活躍。教師則應(yīng)在教學中，注意如下幾方面：（1）突出學生自覺主動意識培養(yǎng)，讓學生能夠通過表達思維、表達規(guī)則等方面的差異來探尋區(qū)別所在。（2）突出多元化思維價值觀的運用，讓學生在相互學習過程中養(yǎng)成豁達包容的博大胸懷。（3）突出學生世界觀意識培養(yǎng)，讓學生在相互運用中不斷深化認知感悟，提高綜合語言表達運用能力。

學生在相互比較過程中更能夠深化認知和表達運用，知曉表達交際的運用規(guī)則。例如，就西方文化生活價值觀，教師不妨要求學生就中國的古典音樂與西方的鄉(xiāng)村音樂作比較，議題為各自的“高雅”和“粗獷”的深刻內(nèi)涵。同時，教師可要求學生能夠圍繞“Why did the music make us happy？”從不同的生活背景中探尋答案，以此來提高學生語言表達運用能力。

三、引導(dǎo)拓寬深化資源，提升課程素養(yǎng)

現(xiàn)行的《牛津高中英語》教材多注重英美國家原汁原味文化生活的體現(xiàn)，突出了生活性和開放性文化價值理念。學生在這些文化資源中不斷感受現(xiàn)代化的文化意識和表達內(nèi)涵。這也是英語課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生綜合表達運用技能的需要。

以文本資源優(yōu)化為平臺，讓學生的語言學習思維和課程資源有效融合，更能夠讓學生發(fā)現(xiàn)更具有價值的文化內(nèi)涵。利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，尤其是運用好PPT課件、英文歌曲、原聲朗讀等資源，讓學生在情境化的學習氛圍中充分感受文化魅力；鼓勵學生搜集與文本學習內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，從互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子讀物、圖書資料中探尋相關(guān)背景；運用實踐活動形式，要求學生能夠從中探尋有效的文化學習因子，提升課程的認知感悟素養(yǎng)。學生在文化資源深化運用過程中，一方面，自覺主動探尋其中的表達內(nèi)涵，使得自身的語言認知思維更具有深度和廣度；另一方面，能夠有效促進語言文化知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)換，形成敏銳的語言表達意識和綜合運用技能。通過這樣的拓展延伸，更能夠幫助學生深化認知運用過程。

正如前所言，從跨文化中培養(yǎng)學生的語言感知思維是提高學生語言表達運用能力的前提條件，能有效促進語言文化的轉(zhuǎn)化生成。學生在跨文化學習過程中，能主動深入了解和比較鑒別文化，從差異發(fā)展中提升綜合表達感知運用能力，為語言表達技能和世界價值觀的形成奠定堅實基礎(chǔ)。