[摘 要] 教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞] 激情；點(diǎn)撥；創(chuàng)設(shè)情境；延伸

尊敬的同行們，當(dāng)你覺(jué)得課堂氣氛沉悶、學(xué)生沒(méi)精打采時(shí)，你是否反思自己會(huì)不會(huì)因激情不足、語(yǔ)言乏味而導(dǎo)致學(xué)生興味索然？羅曼？羅蘭一語(yǔ)中的：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼越處熒险n時(shí)不僅要激情滿懷地去感染學(xué)生，還得有點(diǎn)燃學(xué)生激情的技巧。只有讓激情自始至終在課堂上飛，學(xué)生才能學(xué)得興味盎然。劉月紅老師在執(zhí)教小語(yǔ)第八冊(cè)《天路》時(shí)激情四射，毫無(wú)懸念地成為2013年區(qū)級(jí)教學(xué)新秀，也讓我受益匪淺。

一、激情導(dǎo)入“未成曲調(diào)先有情”

有自信才能有激情。劉教師的自信體現(xiàn)在她一開(kāi)始就以神采飛揚(yáng)、笑容可掬、自信滿滿的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。（師：“同學(xué)們，唐僧師徒西天取經(jīng)跋山涉水，敢問(wèn)路在何方？可《西游記》畢竟是個(gè)神話，現(xiàn)實(shí)中的天路在哪兒？這節(jié)課就讓我們踏著青藏鐵路這條天路去叩問(wèn)它，探尋它?！保├蠋熌抗馍x、表情豐富，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、委婉動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)了這節(jié)課的帷幕，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。這里不能不提，老師高昂的情緒感染著每一個(gè)人，老師激情的開(kāi)場(chǎng)白起著先聲奪人的作用。她為這節(jié)課奠定了獨(dú)具一格的情感基調(diào)，也為下一步引領(lǐng)學(xué)生瀟灑自如地游刃于課堂閱讀新天地而蓄足了勢(shì)，卯足了勁。

二、激情點(diǎn)撥“ 一石激起千層浪”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！眲⒔處煵环π碌慕虒W(xué)理念，課堂上，她沒(méi)有滔滔不絕的條分縷析，也沒(méi)有矯揉造作地展示演技，她的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體。用一些技巧把教學(xué)片段表述下，不難看出有激情的點(diǎn)撥，不但能喚醒學(xué)生內(nèi)在的智慧，激活學(xué)生潛藏的情感，還能渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。課堂不再是一幕大包大攬的獨(dú)角戲，而是一個(gè)思維靈光碰撞的平臺(tái)，是一場(chǎng)你方唱罷我登場(chǎng)的盛會(huì)，是一種心靈與心靈的交匯與融合。

三、激情設(shè)境“ 柳暗花明又一村”

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的?！?靈活運(yùn)用教法是上好一堂課的關(guān)鍵。劉老師選用的教法，不但給課堂注入活力，而且強(qiáng)化了教學(xué)效果。

如：師：為什么“這是一條神奇的天路”學(xué)生被難住了，一時(shí)沉默。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)。劉老師留下懸念，利用課件創(chuàng)設(shè)情景：（地形復(fù)雜的雪域高原，建設(shè)者克服高原反應(yīng)修路的情景，海拔高、線路長(zhǎng)的青藏鐵路示意圖）課件中色、光、形的神奇配合，創(chuàng)造出豐富多彩的感官刺激，當(dāng)學(xué)生如臨其境，感嘆環(huán)境之惡劣、鐵路之神奇時(shí)，視頻上又出現(xiàn)了美國(guó)旅行家保羅？泰魯?shù)脑?。（師：“‘有昆侖山脈在，鐵路就永遠(yuǎn)到不了拉薩。可事實(shí)呢？請(qǐng)看文本中的資料。）”隨著教師情真意切的畫外音，學(xué)生的注意力從視頻轉(zhuǎn)入文本，通過(guò)閱讀文本資料了解到青藏鐵路的4個(gè)世界之最，進(jìn)而體會(huì)到修鐵路之艱難，建設(shè)者之偉大，一股敬佩感、自豪感油然而生。這就是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最具震撼力的力量——情感的力量。它推動(dòng)學(xué)生不斷地探求新知，不斷地加深情感體驗(yàn)，不斷地掀起情感波瀾。真是“柳暗花明又一村。”啊﹗

三、激情朗讀“大珠小珠落玉盤 ”

指導(dǎo)學(xué)生讀書的方式方法不能單調(diào)，否則學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得厭煩，讀得沒(méi)勁。劉教師能根據(jù)教學(xué)的需要，巧妙地變換朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讀得繪聲繪色，讀得多姿多彩，讀得有滋有味。

如：整體感知詩(shī)文時(shí)她讓學(xué)生自由讀，學(xué)生或自學(xué)生字新詞，或讀通文本，或質(zhì)疑，或批注，或請(qǐng)教，忙得不亦樂(lè)乎，其主體作用得以充分發(fā)揮；精讀詩(shī)文時(shí)她讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，既幫助學(xué)生有的放矢地讀書，提高閱讀效率，又避免學(xué)生進(jìn)入閱讀誤區(qū)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生感情朗讀不到位時(shí)，她立即組織學(xué)生討論，采用啟發(fā)式的朗讀評(píng)價(jià)（重音在哪里，聲調(diào)如何，感情怎樣），適時(shí)的提醒，給學(xué)生茅塞頓開(kāi)之感，舉一反三之悟，學(xué)生讀懂了詩(shī)句，悟出了內(nèi)涵，也掌握了朗讀技巧。學(xué)生在讀中感悟，悟中再讀，樂(lè)此不疲?，槵樀臅暣似鸨朔笥小按笾樾≈槁溆癖P。”之妙﹗

五、激情延伸 “為有源頭活水來(lái)”

一節(jié)語(yǔ)文課即將結(jié)束，師生的激情卻不能因課畢而停止，老師應(yīng)該趁熱打鐵，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情加以延續(xù)、升華。劉老師在課的最后就是這樣處理的。

師：認(rèn)識(shí)了這條神奇的路，大家一定有了許多理解與感受，拿起筆寫上兩句。

生：這是一條愛(ài)心路，把人間的溫暖送到邊疆，為雪域高原送來(lái)安康。

生：這是一條團(tuán)結(jié)路，從此山不再高路不再漫長(zhǎng)，各族兒女歡聚一堂。

生：這是一條幸福路，帶我們走進(jìn)人間天堂，青稞酒酥油茶會(huì)更加香甜。

學(xué)生的拓展練筆，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)情思，激揚(yáng)文字。一句句稚嫩的話語(yǔ)是發(fā)自內(nèi)心最深刻的感受?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”呀﹗

師：寫得太棒了﹗這是一條神奇的天路，愿這條天路越走越寬，越走越長(zhǎng)。（韓紅的《天路》歌聲驟起，師生情不自禁同唱。）

課已畢，情猶濃，意未盡。老師因激情而美麗，學(xué)生因激情而生動(dòng)，課堂因激情而精彩，掌聲因激情而熱烈！

作者簡(jiǎn)介：黃少清，福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。