[摘 要] 我國中職英語課程改革已受到了廣大英語教育工作者的高度重視。多年來，任務(wù)型教學(xué)已成為中職英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的理論和教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種貼近學(xué)生實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能、提高綜合運(yùn)用英語的能力。

[關(guān)鍵詞] 中職英語；理念；原則；設(shè)計(jì)；實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師把學(xué)生作為教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。作為英語教學(xué)工作者，如何正確理解并在實(shí)際的英語教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者將談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)型教學(xué)的理念

任務(wù)型英語教學(xué)（ Task-based English Teaching）是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)理論上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論，提出一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂方式。在英語課堂中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)。學(xué)生通過理解的輸入與輸出的對(duì)話性互動(dòng)，來完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力。魯子問（2002）總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的五個(gè)基本特征：

1、任務(wù)型教學(xué)是交際法的一種新的形態(tài)，而不是交際法的替代物；

2、任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)的生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而形成運(yùn)用英語的能力；

3、任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；

4、任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)；

5、任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者和研究者。在任務(wù)活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題在集體活動(dòng)中，通過互動(dòng)、互助，都能得到解決。這樣學(xué)生才可以有效地獲取知識(shí)。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

1、語言習(xí)得理論原則

語言學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的教育原則。Wills（1996）總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本條件：首先是語言環(huán)境，要有大量的、真實(shí)的語言輸入；其次是使用語言的機(jī)會(huì)，要能使用語言做事情，交換信息；第三是使用語言（包括聽、說、讀、寫等各類活動(dòng)）的動(dòng)機(jī)；最后是教學(xué)的條件，也就是有機(jī)會(huì)注意語言的形式。所以教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和進(jìn)程，而決不能以我們自己的主觀臆斷來設(shè)計(jì)任務(wù)。

2、尋找適合發(fā)展學(xué)生的原則

在任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合不同水平學(xué)生有不同層次要求，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和要求應(yīng)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)性和創(chuàng)新性?；顒?dòng)要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活，同時(shí)把英語學(xué)科和其他學(xué)科相互聯(lián)系，以體現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)的相互滲透，使學(xué)生的思維和想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神得到綜合發(fā)展。

3、學(xué)以致用、學(xué)為所用的原則

英語是一種交流工具，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與完成真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息和使用信息的能力。

4、提倡教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是交際者的原則

任務(wù)型教學(xué)中，師生的角色是不同的，學(xué)生的任務(wù)是用英語做事情，在做的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，老師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐。

三、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有針對(duì)性、趣味性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。要體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)讓全體學(xué)生參加；要體現(xiàn)趣味性，即興提問，即興表演；設(shè)計(jì)要有實(shí)用性，從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去獲取實(shí)例，以此來激發(fā)學(xué)生的探索熱情；設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。現(xiàn)在有些老師以自我為中心，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，束縛了他們思維的空間。魯子問（ 2002）認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意任務(wù)的有意義性、可完成性、可運(yùn)用性、真實(shí)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。下面是筆者對(duì)Friends and Friendship的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程：

1、閱讀前任務(wù)（ Pre-reading task），在課文開始前，提出一些任務(wù)性問題：

1.Who is your best friend？

2.Where did you meet？ How did you meet？

3.What does your friend look like？

4.What do you like most about your friend？

讓學(xué)生帶著一些問題去預(yù)習(xí)課文，可以使他們對(duì)交朋友有一個(gè)初步的了解。

2、閱讀任務(wù)（Reading task），在課堂上閱讀的時(shí)候，再設(shè)置一些任務(wù)題：

1.Do you know anything about personality？

2.Do people have any different personalities？

3.What do you look for the most in afriends personality when you make with friends？

4.Write down the three things you most wish to find in afriends personality.

3、閱讀后任務(wù)（ Post-reading task），結(jié)束閱讀后，教師再設(shè)計(jì)一些具有歸納、總結(jié)性質(zhì)的任務(wù)題。

四、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)用語言做事情，強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、完成任務(wù)過程中自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性，提高素養(yǎng)，體驗(yàn)成功。下面結(jié)合自我教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮追N任務(wù)型教學(xué)方式： .

1、討論法

教師設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題，使學(xué)生通過討論進(jìn)行思考總結(jié)，歸納出結(jié)論，來完成任務(wù)教學(xué)。例如：為了使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，教師布置討論話題：“Do you think it important to use computers in the field？”和“Do you know anything about the Internet？”將全班分成6人組進(jìn)行討論，并請(qǐng)各小組代表發(fā)言討論結(jié)果，教師作簡短評(píng)價(jià)。

2、游戲法

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑、有趣味的游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“做”中學(xué)。一個(gè)游戲，往往集考驗(yàn)學(xué)生的觀察力、判斷力、感覺力、想象力和模仿力。學(xué)生依靠表象進(jìn)行想象、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生可以自主的選擇參與，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，調(diào)動(dòng)他們的潛能去獲得成功。

3、表演法

讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的、枯燥無味的教學(xué)模式。例如：在教學(xué)相關(guān) Shopping的教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)在課前給學(xué)生布置任務(wù)：假設(shè)你在商店購物，運(yùn)用學(xué)過的商品的單詞和句型，進(jìn)行交際用語對(duì)話。上課時(shí)，讓學(xué)生自愿組成六人小組，分配角色（顧客、營業(yè)員），并編成對(duì)話，把教室當(dāng)作“商店”，學(xué)生到“商店”購物，與店員進(jìn)行購物對(duì)話。最后，要求學(xué)生購買自己所需要的物品，買賣的過程必須用英語交際。通過聽、說、演、練等活動(dòng)，把抽象的語言與有趣的實(shí)際生活應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握運(yùn)用的能力。

結(jié)語：“任務(wù)型教學(xué)”是一種適用中職英語教學(xué)的方法，在實(shí)踐過程中需要教師進(jìn)一步探索和實(shí)踐，并結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施該教學(xué)模式，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，學(xué)會(huì)總結(jié)與交流，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力與解決實(shí)際問題的能力，提高中職英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jane Wills，1996，A Framework for Task-based Leaming [M].Longman.

[2]中華人民共和國教育部，2003，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。北京：人民教育出版社。

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[4]魯子問，2002，《任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討》[J]。中小學(xué)外語教學(xué)。

[5]竹懷俠，2003，（（傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用》北京：外語教學(xué)與研究出版社。

作者簡介：陳家祖（1967—），男，漢，福建省尤溪縣，單位（學(xué)校學(xué)院）：任教于福建省三明市尤溪職業(yè)中專學(xué)校，任教研組長，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：講師，研究方向：中職英語基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性。