宋玉蓉

摘要 “面向全體學(xué)生”是課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展綱要中共同關(guān)注的重要教育教學(xué)問(wèn)題，而常態(tài)的課堂教學(xué)中離此還較遠(yuǎn)?！懊嫦蛉w學(xué)生”的生物課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)有四：教學(xué)目標(biāo)多層次、教學(xué)方式多元化、教學(xué)程序漸進(jìn)性、教學(xué)檢測(cè)全面性。

關(guān)鍵詞 面向全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方式 教學(xué)程序 教學(xué)檢測(cè)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)就提出“面向全體學(xué)生”的課程理念，美國(guó)從全民教育的理念出發(fā)也于2001年提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案”，要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，不因?yàn)榻逃龑?dǎo)致任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中再次明確提出要以人為本，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，同時(shí)要求保證教育的起點(diǎn)公平，過(guò)程和結(jié)果公平等。教育結(jié)果均等的公平性之于課堂應(yīng)該就是追求使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，也就是課堂中教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生。但縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在較多的與“面向全體學(xué)生”課程理念不吻合的現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)層次單一，不考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)方式單一，不符合不同學(xué)習(xí)特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)程序簡(jiǎn)化，不適合每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)；教學(xué)檢測(cè)形式化，不具有促進(jìn)全體學(xué)生自我檢查和督促鞏固的作用。而這種教學(xué)的結(jié)果關(guān)注的只是班級(jí)中優(yōu)等成績(jī)的學(xué)生，或者最多是中等成績(jī)的學(xué)生，必然導(dǎo)致班級(jí)不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，課堂學(xué)習(xí)效率低下，很早出現(xiàn)厭學(xué)情緒，兩極分化明顯，甚至使一大半學(xué)生掉隊(duì)。這樣的教學(xué)委實(shí)不是適應(yīng)全體學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)。

1 關(guān)鍵之一——教學(xué)目標(biāo)多層次

教學(xué)目標(biāo)的定位是一堂課的基調(diào)，如果教學(xué)目標(biāo)只定位于班級(jí)中等以上學(xué)生，那么這堂課就有一半左右的學(xué)生將會(huì)得不到應(yīng)有的關(guān)注，發(fā)展也就成了奢望了。一堂課的目標(biāo)制定如果著眼點(diǎn)是使全班不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面學(xué)有所得，各有發(fā)展，那這個(gè)目標(biāo)必定是分層次的：有基于所有層次學(xué)生的較低要求；有基于中等成績(jī)學(xué)生的有思維度的較高要求；另外還有有利于拔尖學(xué)生思維突破的嘗試。最重要得是：因?yàn)橛辛藢?duì)全體學(xué)生的關(guān)注意識(shí)而設(shè)計(jì)了分層次的教學(xué)目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也才會(huì)關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特質(zhì)，教學(xué)檢測(cè)的針對(duì)性也才會(huì)高。

2 關(guān)鍵之二——教學(xué)方式多元化

在筆者的隨堂聽課中，教師從頭至尾采用講授法的課堂幾乎達(dá)到85%，采用了輔助手段的也不外乎是多媒體展示、教師板書等少數(shù)幾種。甚至因?yàn)椴捎昧硕嗝襟w輔助手段，教師的語(yǔ)速、講授內(nèi)容更多，一味地單一方式地灌輸?shù)慕Y(jié)果只有一個(gè)：使即使學(xué)習(xí)中聽覺優(yōu)先的學(xué)生也產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效率降到極低。

班級(jí)教學(xué)的弊端之一是不同的學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、不同的個(gè)性特征、不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中視覺優(yōu)先；有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)聽覺優(yōu)先；還有的學(xué)生更易于在活動(dòng)、操作中學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出：為利于所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分接受、高效構(gòu)建，教師必須將口頭教學(xué)、直觀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、復(fù)現(xiàn)性教學(xué)和探索性教學(xué)以及其他教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合，教學(xué)方法的多元組合可以保證具有不同的知覺、思維、記憶、注意特點(diǎn)以及不同活動(dòng)速度的學(xué)生都能夠順利學(xué)習(xí)，從而最大限度地追求課堂高效率。

例如“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生此前已經(jīng)從摩爾根的實(shí)驗(yàn)知道“基因位于染色體上”，也已具備DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，但基因具有怎樣的結(jié)構(gòu)，其與DNA、染色體的關(guān)系是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)必需的基礎(chǔ)情境可以口頭導(dǎo)入，或者輔助學(xué)生自我回顧導(dǎo)入，對(duì)于基因與染色體的位置關(guān)系、基因與DNA的關(guān)系可以通過(guò)一系列資料分析讓學(xué)生在理性思維中進(jìn)行總結(jié)、歸納。但由于染色體與基因的關(guān)系涉及從宏觀到微觀的大跨越，學(xué)生在遺傳分析中往往存在跨越困難問(wèn)題，所以此處最好能夠從相反方向再做一個(gè)實(shí)踐聯(lián)系：讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行染色體上基因的定位繪圖，同源染色體上等位基因的定位繪圖以及不同對(duì)同源染色體上非等位基因的定位繪圖，并分析基因不同的實(shí)質(zhì)。通過(guò)這樣的操作性訓(xùn)練，更多的學(xué)生才能夠完成基因與染色體關(guān)系的概念定位，也才能夠在遺傳分析中理解不同染色體上基因的傳遞及其對(duì)性狀的控制本質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相對(duì)于講授法來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的多元化促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)特質(zhì)的學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)耳、眼、口、手多種感官、以多種不同的方式參與學(xué)習(xí)，保證了全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)得牢固。

3 關(guān)鍵之三——教學(xué)程序漸進(jìn)性

教師在課堂教學(xué)中之所以采用一貫的講授法，主要是師本位的教學(xué)觀所致，教師看不見學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，總想盡可能多地一堂課灌給學(xué)生足夠多的知識(shí)，殊不知學(xué)習(xí)如行路，選錯(cuò)了道反而欲速則不達(dá)。而這樣的講授課堂最可能導(dǎo)致的結(jié)果是使較多學(xué)習(xí)中聽覺、視覺不敏感的學(xué)生由于不能適應(yīng)教師的思維進(jìn)度和知識(shí)更新速度而掉隊(duì)，一旦前面的學(xué)習(xí)有落差，就會(huì)惡性循環(huán)地影響對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和接受可能性，從而徹底地使這部分學(xué)生失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。

而如果教師在教學(xué)程序上充分考慮班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的（且全體學(xué)生幾乎都有的）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生能夠接受的方式先學(xué)習(xí)最基本的第一層次知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握并且鞏固的基礎(chǔ)上歸納或演繹出第二層次的知識(shí)，再在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用性的方法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得法的學(xué)生能有更多的發(fā)展空間。這樣漸進(jìn)的課堂既是分層次教學(xué)的課堂，又是可使全體學(xué)生都能有所發(fā)展的課堂。

例如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，如果教師不是簡(jiǎn)單采用多媒體輔助的手段一股腦兒地灌給學(xué)生全部光合作用的反應(yīng)流程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的特點(diǎn)及聯(lián)系以及光合作用的應(yīng)用等，而是采用在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析歸納出光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件等前提性知識(shí)，導(dǎo)出光合作用流程圖（第一層次知識(shí)），帶領(lǐng)學(xué)生分析出光反應(yīng)、暗反應(yīng)特點(diǎn)、相互聯(lián)系等屬于第二層次的知識(shí)，并當(dāng)堂鞏固流程圖：先填圖、再徒手繪圖，進(jìn)而解讀自己繪的圖。在填圖、繪圖、分析圖的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都結(jié)合了視覺、聽覺、操作、交流的訓(xùn)練，圍繞流程圖所進(jìn)行的所有活動(dòng)都指向一個(gè)目標(biāo)——使班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，心中有圖。而教師圍繞流程圖對(duì)影響光合作用進(jìn)行的因素分析的方法指導(dǎo)，更使得悟性較高的學(xué)生學(xué)會(huì)了解這一類題的通式性方法，即使是中等層次的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)教師的方法指導(dǎo)并且輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練后，解題能力也會(huì)有所提高。這樣漸進(jìn)性的課堂教學(xué)程序從所有學(xué)生都能接受的基礎(chǔ)入手，再輔以讓所有學(xué)生都能參與的課堂鞏固手段，使所有學(xué)生下課后能夠做到心中有圖、析圖有法、用圖得法，全體學(xué)生不同程度的課堂發(fā)展也就成了囊中之物了。

4 關(guān)鍵之四——課堂檢測(cè)全面性

很多課堂中教師在檢測(cè)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以及課后復(fù)習(xí)鞏固檢測(cè)環(huán)節(jié)會(huì)采取讓學(xué)生到黑板前板書的方式，板書時(shí)多數(shù)教師跟其他學(xué)生一起觀看板書學(xué)生的答題過(guò)程，然后教師與全體學(xué)生一起講評(píng)。板書一般只是2、3個(gè)最多4、5個(gè)學(xué)生的事情，而這樣不到10%甚至不到5%的抽測(cè)率顯然達(dá)不到促使所有學(xué)生在上一節(jié)課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、在本節(jié)課盡力參與學(xué)習(xí)的效果，也達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

而如果教師在檢測(cè)時(shí)要求所有學(xué)生都參與，通過(guò)一定的手段培養(yǎng)學(xué)生形成條件反射式的參與習(xí)慣，并且，檢測(cè)過(guò)程中教師更加關(guān)注在座位上參與檢測(cè)的學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，就會(huì)得到更多的學(xué)生學(xué)情的反饋信息，從而有利于進(jìn)行糾錯(cuò)、更正或強(qiáng)化。同時(shí)，在講評(píng)板書學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果時(shí)參與檢測(cè)的全體學(xué)生都會(huì)更加關(guān)注自己的檢測(cè)結(jié)果是否正確，如果允許學(xué)生相互交流，更可以達(dá)到個(gè)性地面批的效果。課堂檢測(cè)的全面參與與否直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。

例如：在每一節(jié)課的課前5 min時(shí)間內(nèi)，一般會(huì)提醒學(xué)生馬上要檢測(cè)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在2 min的自由復(fù)習(xí)后（有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的限時(shí)復(fù)習(xí)效果更好）會(huì)請(qǐng)2位左右的學(xué)生板書，板書的內(nèi)容有繪圖形式、有填空形式、有識(shí)圖形式，同時(shí)提醒其他學(xué)生有同學(xué)板書時(shí)自己應(yīng)該怎么做。經(jīng)過(guò)一周左右的強(qiáng)化后，學(xué)生就會(huì)形成條件反射：一旦有學(xué)生到黑板前板書，下面就會(huì)響起一片開文具盒、拿筆記本的“噼里啪啦”的聲音，然后所有學(xué)生會(huì)同步參與檢測(cè)。教師巡視的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)并糾正一部分學(xué)生的錯(cuò)誤，板書的學(xué)生即使沒有錯(cuò)誤，也會(huì)將巡視發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提交全體學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。這樣的檢測(cè)因?yàn)榻處煹囊蠛统霭l(fā)點(diǎn)的不同，不僅可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，更迫使全體學(xué)生形成了良好的課堂學(xué)習(xí)參與習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，全體學(xué)生的發(fā)展才會(huì)成為可能。

面向全體學(xué)生要求教師心中有每一個(gè)學(xué)生，特別是要有經(jīng)常處于教師關(guān)注角落的學(xué)困生，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、進(jìn)行課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)給予學(xué)困生特別多一點(diǎn)的關(guān)愛，使所有學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有收獲的喜悅，有成功的鼓舞，有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)美好人生的期望。