廖曉冰

【摘要】“園林規(guī)劃設(shè)計”是園林專業(yè)的一門主干課程，是理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如何較全面系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的有關(guān)知識，有效地提高學(xué)生的園林設(shè)計運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)以學(xué)生為主體呢？本文就“園林規(guī)劃設(shè)計”應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式提出一些建議和做法，及面對的一些問題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；項(xiàng)目確立；分組；評價

項(xiàng)目教學(xué)法是通過一個完整的項(xiàng)目進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

一、在“園林規(guī)劃設(shè)計”課程中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。

“園林規(guī)劃設(shè)計”課程是中等職業(yè)學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課。它具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐性，對學(xué)生的各方面的要求比較高。但一般中職、中專學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏理論學(xué)習(xí)能力。通常他們覺得所教的東西沒用，上理論課很無聊，反正都聽不懂干脆就不聽，老師布置的作業(yè)他們都是不經(jīng)過大腦思考然后原本不動地抄例題或者是原封不動地抄同學(xué)的作業(yè)，園林專業(yè)實(shí)習(xí)課他們就當(dāng)是課外活動或者單純是繪畫。就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地渡過在校時間。所以現(xiàn)在中專學(xué)生 “不愿學(xué)”的態(tài)度問題和“學(xué)不會”的能力問題是中職、中專學(xué)校教學(xué)的兩大難題。要確實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性，推動產(chǎn)學(xué)結(jié)合。要讓學(xué)生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)行“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)是勢在必行的。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、實(shí)施方法與步驟

在園林規(guī)劃設(shè)計課程中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”須以課程整合為前提。課程整合是目前中職教育教學(xué)改革的一個重要方面，對園林技術(shù)專業(yè)來說，可以將園林設(shè)計項(xiàng)目分為若干單元。如可將園林設(shè)計分為實(shí)地勘測、設(shè)計構(gòu)想、功能分區(qū)、設(shè)計初步方案、園建設(shè)計、種植設(shè)計、硬質(zhì)鋪裝設(shè)計等，再將每一部分劃分為若干項(xiàng)目單元。如園建設(shè)計可以分為：亭、廊、花架、榭、舫、園椅、園燈、景墻、欄桿、大門、游船碼頭、游藝室、各類展廳等。亭子是園林中重要的點(diǎn)景建筑，亭子一其美麗多姿的輪廓與周圍的景物構(gòu)成園林中美好的畫面。在傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程中，要掌握亭子的設(shè)計必須要與“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑力學(xué)”、“園林工程”等課程相結(jié)合才能對亭子建立比較完整的概念，才能將亭子的建設(shè)運(yùn)用到園林設(shè)計中去。但是如果這三門課程分別設(shè)置在不同學(xué)期，由不同的教師任教的話，學(xué)生也就很難將這三門課程的內(nèi)容聯(lián)系起來用于指導(dǎo)實(shí)踐，往往導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識不夠連貫。這樣學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就難上加難了。下面以“亭”為例分析項(xiàng)目教學(xué)法的步驟。

（一）明確設(shè)計項(xiàng)目

在確定該項(xiàng)目之前，要以提高學(xué)生的能力為核心。老師要做好充分的準(zhǔn)備，選用實(shí)際工程中常見的項(xiàng)目，而且該項(xiàng)目所涉及的知識與技能應(yīng)代表較先進(jìn)的理論，符合最新規(guī)范、規(guī)程及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)確認(rèn)學(xué)生在主動積極地探究學(xué)習(xí)后有能力完成該項(xiàng)目。例如以“亭”為項(xiàng)目單元時，可將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)一步明確劃分為：平面圖、立面圖、側(cè)面圖、結(jié)構(gòu)細(xì)分圖、3D建模圖等。

（二）項(xiàng)目介紹

通過實(shí)地考察與及大量的圖片介紹的形式讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識后，再以常見的亭子為例進(jìn)行亭子的功能、造型、體量、布局、平面形狀、屋頂與立面、細(xì)部與裝飾、常見幾種剖面圖的基礎(chǔ)知識的介紹。教師根據(jù)所講授的內(nèi)容進(jìn)行示范，制作出示范的亭子樣式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示范亭子樣式進(jìn)行亭子設(shè)計的拓展。

（三）學(xué)生分組

將學(xué)生分成若干個小組，分別由小組選出一名同學(xué)作為組長。由組長組織該組同學(xué)完成任務(wù)。

（四）小組項(xiàng)目立項(xiàng)

小組間通過討論，確定項(xiàng)目完成計劃，確定方案、方法、步驟。在老師的指導(dǎo)下確定最終方案。

（五）自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開展

各小組成員根據(jù)分工，找相關(guān)資料進(jìn)行增值學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)和督促學(xué)生大膽完成自己負(fù)責(zé)的工作，要克服“不想學(xué)”與“學(xué)不會”的思想，順利進(jìn)行項(xiàng)目的開展。

（六）階段小結(jié)、交流

評價是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)評價的時間來分，評價分為過程評價和結(jié)果評價；根據(jù)評價的對象來分又可分為學(xué)生自評、互評、教師評價和小組（專家組）評價。

綜上所述，通過項(xiàng)目介紹、小組項(xiàng)目立項(xiàng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、理解問題的能力；并通過項(xiàng)目開展提高了學(xué)生的動手能力和技能水平；然后通過分享總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自評互評，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

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