吳國清

2011年開始，韶關(guān)市中考再次改革，生物學(xué)科由原來的“只作為參考”改為“記入中考總分”的考試模式，中考的改革必然帶來中考復(fù)習(xí)的變化。針對近幾年生物中考“考基礎(chǔ)、考能力、考生物素養(yǎng)、考潛能”的考試目標(biāo)，筆者認(rèn)為2013年初中生物科的復(fù)習(xí)應(yīng)在打?qū)?、求精、勤思、?xùn)練4個方面下功夫。

一、打?qū)?/p>

打?qū)嵓绰鋵嵔滩乃摹叭保ɑA(chǔ)知識、基本技能、基本素養(yǎng)）。復(fù)習(xí)的時候要重視對基本知識、基本技能的掌握，以及對基本生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，在理解的基礎(chǔ)上運用知識和技能去解決問題。2012年韶關(guān)市《考試說明》中對能力的要求占了較大篇幅，同時對“三基”知識要求也十分明確，尤其重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。

在復(fù)習(xí)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真溫習(xí)教材內(nèi)容，將課本相關(guān)的知識有序地組織起來，形成知識的鏈條和網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，將書本由“厚變薄”。了解了各知識點在知識體系中的具體位置，弄清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識去分析、解決實際問題的能力。

例1（2009、江蘇淮安）為了有效防止疫情的傳播和蔓延，研制預(yù)防甲型H1N1流感的疫苗成為當(dāng)務(wù)之急。通過注射疫苗來預(yù)防傳染病，這種措施屬于（ ）。

A. 控制傳染源

B. 切斷傳播途徑

C. 保護易感人群

分析 本題主要考查了對預(yù)防傳染病的三大措施的理解。其中，控制傳染源可采用隔離患者和疑似患者，及時治療并對患病動物及時處理；切斷傳播途徑的方法，主要是講究個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，滅蚊、滅蠅等；而保護易感人群則是指不要讓易感人群與傳染源接觸，加強體育鍛煉，并對易感人群進行預(yù)防接種。要求學(xué)生在閱讀完題目的設(shè)問之后能將這些知識準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，并遷移到題目的設(shè)問中來。學(xué)生如果在復(fù)習(xí)過程中能搞清這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地把握其涵義及適用范圍，就能準(zhǔn)確地將這些知識遷移到題目的設(shè)問中去。答案C。

二、求精

求精是指應(yīng)抓住生物知識的精髓和主干，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的相互關(guān)系、光合作用、呼吸作用、環(huán)境保護等等。

例2 （2009.新疆）一棵小白楊因莖的基部被調(diào)皮的小孩剝?nèi)ヒ蝗淦?，一段時間后，該樹死亡。其原因是（ ）

A. 切斷了導(dǎo)管，根得不到無機鹽

B. 切斷了導(dǎo)管，葉得不到無機鹽

C. 切斷了篩管，根得不到有機物

D. 切斷了篩管，葉得不到有機物

分析 本題主要考查的是植物莖的結(jié)構(gòu)以及導(dǎo)管和篩管的作用。木本植物莖的樹皮中有篩管，篩管能自上而下運輸光合作用制造的有機物。如果剝了樹皮，那么葉制造的有機物就無法輸送給根部了。該題是一道中等難度的植物莖的結(jié)構(gòu)和輸導(dǎo)作用題，只要認(rèn)真、仔細(xì)地分析，將所學(xué)的植物莖的結(jié)構(gòu)和輸導(dǎo)作用知識靈活運用即可正確解答。所以，在中考復(fù)習(xí)階段，教師一定要抓好學(xué)生對主干知識的復(fù)習(xí)。答案C。

三、勤思

勤思即勤思多想。學(xué)習(xí)過程是思維活動的過程。復(fù)習(xí)中要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。中考不僅是考查考生對知識的記憶，而且對思維的變通性、連貫性、完整性等也進行全面的考查。

1. 避免純知識性復(fù)習(xí)，注重知識的形成過程。

知識的形成有一個過程，如果只重視對基礎(chǔ)知識的記憶，必然會弱化思維訓(xùn)練。復(fù)習(xí)中要能使學(xué)生從平淡的書本內(nèi)容中挖掘出有一定思維深度的問題來研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. 思維訓(xùn)練要重視思維過程，提高思維的質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)中，對有一定難度和較高思維質(zhì)量的問題，不妨廣開言路，讓不同層次的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓不同品質(zhì)的思維進行碰撞，進而引導(dǎo)學(xué)生深入探討，歸納出最佳思維過程。對問題的回答，教師不要急于用對與錯作評價，應(yīng)讓學(xué)生說出自己是如何思考的。若正確則能為其他學(xué)生提供思維范例，使其他學(xué)生在聽、思的過程中修正思維的偏差；若不正確則為其他學(xué)生提供反面的例子，使學(xué)生迅速與自己的思維相比較，找出思維的漏洞。

四、訓(xùn)練

訓(xùn)練即是有計劃有步驟地通過學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)掌握某種技能。心理學(xué)研究表明，知識可以傳授，而能力只能在潛移默化中逐漸形成，只能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來。因此，對學(xué)生能力的培養(yǎng)必須貫穿于平時的每一堂課和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1. 通過專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)的綜合能力。就初中總復(fù)習(xí)而言，第一輪復(fù)習(xí)可按章節(jié)梳理知識點，建構(gòu)知識體系，配合經(jīng)典的例題，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。第二輪則可進行專題復(fù)習(xí)，重在提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力。生物學(xué)科專題可以分為基礎(chǔ)知識體系專題、基本理論專題、實驗設(shè)計專題、熱點專題等。例如，熱點專題中可設(shè)置轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等專題。

2. 訓(xùn)練學(xué)生正確審題的能力。審題是解題的關(guān)鍵和突破口，是正確解題的第一步。正確審題關(guān)鍵在于要注意試題中的關(guān)鍵詞，弄清題目中涉及的知識層次、范圍以及題目所給予的條件與所問的問題之間的關(guān)系。學(xué)生往往由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固或粗心大意而造成審題錯誤，導(dǎo)致失分。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生加強審題能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

3. 特別要重視對學(xué)生實驗?zāi)芰蛯嶒炘u價能力的訓(xùn)練。近幾年來的生物中考試題比較重視考查實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊笥兴訌?。例如?011年廣東省中考試題第16題和第47題均屬于這一類題型。因此，教師在復(fù)習(xí)中要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，由學(xué)生設(shè)計解決問題的方法。

4. 訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解信息的能力和語言表達(dá)的能力。近幾年生物中考試題明顯增加了對新情境題的考查。這類試題密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)或科技發(fā)展的實際，題目的閱讀量較大，其中包括較長的文字?jǐn)⑹龊腿舾蓤D、表，需要學(xué)生從題目中提取有用的信息并聯(lián)系已學(xué)過的知識和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活地解答。所以，在復(fù)習(xí)中一定要注意對考生進行針對性的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生對信息的組合、遷移能力和語言表達(dá)能力。

責(zé)任編輯 龍建剛