劉慧梅

摘 要：隨著《內蒙古民族精神教育指導綱要》和《內蒙古中小學生生命教育指導綱要》的推出，《成長教育》校本課程的開發(fā)日益受到學校的重視。就《成長教育》校本課程的開發(fā)進行了實踐研究。

關鍵詞：成長教育；校本課程；快樂

《內蒙古民族精神教育指導綱要》和《內蒙古中小學生生命教育指導綱要》（以下簡稱《兩綱》）的推出，進一步凸顯了學校德育工作的主旋律?！冻砷L教育》校本課程的開發(fā)以《兩綱》及新課程理念為指導，從學校實際出發(fā)，進行了科學的分類，構建起適應學生身心發(fā)展的校本課程。希望通過該課程的開發(fā)和應用，為每一個學生的生命成長融入自我決策和自覺行動的內在價值。

一、以教材編寫為切入口，嘗試課程設計

當一種教育的理念被教師認同后，我們覺得應該圍繞一定的主題去尋找一種載體，尋找一種能適應不同年齡段學生的活動，讓學生從中感悟成長教育。

我們覺得教育的基點是學生對自己生活狀態(tài)的認識，對未來生活的設想。而現(xiàn)在的學生恰恰對自己缺少一定的了解，更缺乏一份自信。

二、以主題教育為主陣地，實施課程教育

道德經驗是提高道德認知的基礎，也是學生思想品德形成的基礎。學校積極搭建平臺，以“專題教育課、少先隊組合活動及乒乓等特色活動”的課程實施為主陣地，精心安排，不斷揭示、鼓勵評價學生充當不同的認知角色，引發(fā)他們的角色情緒體驗，提高他們對角色精神的理解，促進學生道德經驗的積累。

1.自主體驗式的專題教育，讓學生在經驗的積累中感悟認知

我們結合二期課改的精神，首先將專題教育課納入課程，開始了實踐與探索。由班主任執(zhí)教，每兩周一次，開展教育。

2.躬行實踐式的組合活動，讓學生在活動過程中激活內需

什么樣的課程評價才會對學生充滿吸引力，讓他們與我們的熱情期待相擁，在生命的滿足中快樂成長？《成長教育》理念下的課程活動讓我們更清晰地認識到：有效的活動，應該根據學生身心、年齡特點精心設計，讓學生帶著快樂不由自主地浸身其中。

3.活化資源式的特色活動，讓學生在廣闊天地中實踐道德

沒有各種資源作為依托，學生的道德經驗的積累就會成為無本之木、無源之水。我們充分利用學校是區(qū)乒乓球特色學校這一資源，推動學生的實踐體驗，并在此基礎上使學生的道德經驗得以積累。

三、充分挖掘學科資源，整合課程內容

《成長教育》校本課程的研究始終追隨著《兩綱》的教育理念。在課程實施過程，我們通過細致深入地研究《兩綱》，發(fā)現(xiàn)生命教育的實施途徑還可作進一步的挖掘，特別是在學校教育的各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面。既要突出重點，充分運用學科教學傳授科學的知識，培養(yǎng)思維的方法和能力，又要充分利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的適應學生需求的專題教育活動，讓我們的學生能更快樂地成長。

四、全面整合，融入全程，共同成長

學校教育不再以單純傳授書本知識為主，而是以關注心靈、關愛生命為起點和歸宿。開發(fā)生命教育資源，捕捉生命教育素材，創(chuàng)新生命教育形式，滲透生命教育內涵，這已是每一位教師的職責與義務，也成為我們教育教學永恒的主題?！冻砷L教育》校本課程產生了有價值的研究和實踐成果。其作用是：

1.開發(fā)了有特色的校本教育課程，從而為構建和完善學校整體育人的課程奠定基礎

2.對學生的心靈成長和生命認知具有鮮明的現(xiàn)實意義

即通過《成長教育》校本課程的開發(fā)和應用，為每一個學生的生命成長融入自我決策和自覺行動的內在價值，從而體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的終極意義：我成長，我快樂！