林青青

摘 要：在新課程改革提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的理念下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，逐漸走入人們的視線，很多一線教師也在一邊學(xué)習(xí)一邊摸索著前進(jìn)。在計算課中運用這一模式，要走好關(guān)鍵的三步：重視“自學(xué)”，活用“后教”，落實“當(dāng)堂訓(xùn)練”，使計算課教學(xué)富有創(chuàng)新，走得更精彩。

關(guān)鍵詞：計算課；自學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；三步走

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它是符合新課程改革理念的。隨著新課改的不斷深入，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式逐漸走入我們的視線，作為一線教師的我們也在一邊學(xué)習(xí)一邊摸索著前進(jìn)。在計算課中運用這一模式，要走好關(guān)鍵的三步：重視“自學(xué)”、活用“后教”、落實“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

一、邁出第一步——重視“自學(xué)”

“預(yù)習(xí)是學(xué)生重要的獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)于預(yù)習(xí)的水平上。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。”要明確學(xué)生的預(yù)習(xí)就是真正的學(xué)習(xí)，而非為課上得順利、漂亮而附加的作業(yè)。在計算課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。

1.重視閱讀例題

例題包括計算內(nèi)容、計算方法、計算的算理，甚至還有多樣化的計算方法以及豐富的情感教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生去觀察例題，分析例題并嘗試著重做例題。我們需要教給學(xué)生閱讀例題的方法：

（1）要認(rèn)真審題，分析解題過程的關(guān)鍵所在，嘗試解題；

（2）要和課本比較解法的優(yōu)劣，并使解題過程的表達(dá)既簡潔又符合書寫格式；

（3）要注意總結(jié)解題規(guī)律并努力去探求新的解題途徑；

（4）感受例題中所包含的情感價值。

2.讓學(xué)生自己嘗試尋找書中的練習(xí)進(jìn)行解決，或自己編寫類似的題目進(jìn)行練習(xí)

通過練習(xí)，學(xué)生檢驗自己預(yù)習(xí)的效果，反思漏洞。同時教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重點、難點。

二、走好第二步——活用“后教”

1.凸顯“兵教兵”，解決算法

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。有時需要通過生生交流解決算法。

【教學(xué)片段】三年級下冊《口算除法》

可以直接放手讓學(xué)生更正。如，《商中間或末尾有0的除法》中，算理很簡單，主要是理解0的作用，一方面是碰到0除以任何不是0的除數(shù)都得0，另一方面是不夠除時，商0占位的作用?？此坪唵?，學(xué)生卻常常做錯，因此，有時教師總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)說服，提醒學(xué)生切記，卻總是不盡如人意，令人扼腕。其實在教學(xué)中如果能夠不急于糾正，先讓學(xué)困生上臺板演，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察，一看步驟是否有序、二看結(jié)果是否正確、三看書寫是否規(guī)范。再結(jié)合學(xué)困生板演中暴露的問題，讓中等生或優(yōu)等生指出問題所在，進(jìn)行更正，這遠(yuǎn)比教師的空講、反復(fù)說明強(qiáng)調(diào)更具有說服力和有效性。

教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應(yīng)先讓學(xué)困生上臺更正，凡是學(xué)困生能解決的問題就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機(jī)會。學(xué)困生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。

2.巧用“將教兵”，解決算理

“后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。

首先，放手讓學(xué)生去說，盡可能從學(xué)生口中得出算理，如果學(xué)生有困難，可以一步步引導(dǎo)出來，而不要急于要學(xué)生說完整，在學(xué)生的討論交流中，教師盡量扮演一個引導(dǎo)者的身份，作用體現(xiàn)在：在傾聽中，完善學(xué)生的教學(xué)用語。很多時候?qū)W生能用自己的話說出大概的算理，只是還不完美，這時是需要教師修飾語言、規(guī)范數(shù)學(xué)用語的。

其次，需要教師講解的時候，根據(jù)學(xué)生理解的難易程度決定講解時間，關(guān)鍵在于使學(xué)生能正確理解，熟練運用，所以教師的重點應(yīng)放在學(xué)生最難懂的地方，尋找最佳方法，突破難點。

【教學(xué)片段】三年級下冊《筆算除法》

如，在教學(xué)一道例題238÷6中，在預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對豎式書寫存在很大困惑，甚至連優(yōu)等生也都是難以理解，因此我結(jié)合“小棒分一分”的課件，結(jié)合板書，一步步地呈現(xiàn)計算過程，讓學(xué)生在理解算理的過程中看懂豎式寫法，并用數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)其理解。先用2個百進(jìn)行分，不好分的時候，用23個十去分，每份有3個十，還剩5個十，這里3寫在商的十位；把剩下的5個十和8個一合起來是58個一，再去分6份，每份就是9個一，還剩4個一，這里9寫在商的個位，4是余數(shù)。數(shù)形結(jié)合使學(xué)生更形象生動地理解計算過程、規(guī)范書寫格式。

三、走穩(wěn)第三步——落實“當(dāng)堂訓(xùn)練”

當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，要保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個學(xué)—練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”“練在課堂”。

如，在《除法的驗算》中的做一做，是直接請學(xué)生計算并驗算的，既沒有充分體現(xiàn)其中的重要數(shù)學(xué)思想——被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)的運用，對學(xué)生來說又有一定的難度。因此我重新設(shè)計練習(xí)，沒有讓學(xué)生一下子跳著摘果子，而是設(shè)計層次分明的練習(xí)，讓學(xué)生一步步摘到“果子”，設(shè)計如下：

1.跳一小步

根據(jù)第一個式子，直接寫出第二個式子的得數(shù)。

375÷5=75

75×5=（ ）

156÷8=19……4

19×8+4=（ ）

2.當(dāng)當(dāng)小裁判

請判斷下面的除法計算是否正確。

134÷4=33……2 170÷3=56……2

3.我來試一試

計算下面各題，并且驗算。

53÷8 856÷7

4.你行嗎

（ ）÷8=49……7，（ ）里填幾？

（ ）÷8=49……（ ），什么時候被除數(shù)最大，什么時候被除數(shù)最??？

第1、2題的練習(xí)是為驗算作鋪墊，針對學(xué)困生而設(shè)計。第3題練習(xí)是本節(jié)課教學(xué)的目的。要保證每位學(xué)生能學(xué)好，掌握好。第4題練習(xí)主要是思維訓(xùn)練，是對知識的拓展與延伸，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是滿足優(yōu)等生的知識需求。這樣的練習(xí)設(shè)計，既落實了本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，又對數(shù)學(xué)中的這一重要思想進(jìn)行了靈活運用，延伸了課堂知識，拓展了數(shù)學(xué)思維。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評者。計算課教學(xué)如能穩(wěn)步走好“自學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”這三步，相信會走得更踏實，更長久。

參考文獻(xiàn)：

邱國權(quán).以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教：有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”.西部科教論壇，2009（05）.