曲波

摘 要：品德教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗背景出發(fā)，積極開放品德課堂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身和社會生活中，在豐富多彩的教育活動中進行體驗、認識、感悟和行動，引發(fā)內(nèi)心真實的道德情感，領(lǐng)悟做人的道理，實現(xiàn)“自我教育”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；開放教學(xué)；高效

小學(xué)品德課是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心，促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合性課程，融生活、歷史、地理、文化、政治、社會等于一體。品德教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗背景出發(fā)，積極開放品德課堂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自身和社會生活中，在豐富多彩的教育活動中進行體驗、認識、感悟和行動，引發(fā)內(nèi)心真實的道德情感，領(lǐng)悟做人的道理，實現(xiàn)“自我教育”。

一、開放課前準備，師生提前進入角色

構(gòu)建高效品德課堂，課前準備是關(guān)鍵，只有師生在每一節(jié)課前都做好充分的準備，有效的課堂教學(xué)才能正常開展。課前，教師要做好學(xué)情分析，根據(jù)本班學(xué)生的實際制訂有針對性的教學(xué)計劃，靈活處理教材，查找資料，設(shè)計貼近學(xué)生生活的活動內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，精心準備課件和教輔資料，增強課堂教學(xué)的實效性。要指導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、開展調(diào)查、訪問、制作學(xué)習(xí)道具等形式，提前進入角色。在學(xué)習(xí)《科技帶給我們什么》一課時，根據(jù)本課涉及的科技知識較多、較廣的特點，我上網(wǎng)查找了大量科技方面的資料，做好了充分的準備，并制作了精美的課件。同時布置學(xué)生進行課前小調(diào)查：科技在我家，以洗衣機為例，讓學(xué)生調(diào)查和思考：奶奶年輕的時候，是手工洗衣服嗎？洗衣服的同時還能做其他事情嗎？觀察媽媽洗衣服的同時，還能干些什么，采訪家人，并將家人的回答整理成調(diào)查表，以備上課時交流。這樣，在開放的課前準備中，師生共同進入角色，為從不同角度去認識、感受和探究科學(xué)技術(shù)對社會物質(zhì)文明生活的促進作用打下基礎(chǔ)。

二、開放導(dǎo)語，在扣人心弦中切入

教師別開生面、情趣盎然的導(dǎo)語，就像強大的磁場，產(chǎn)生極大的磁力吸引學(xué)生的注意力，增強品德教學(xué)的形象性和感染力。因此，通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，主動投入到學(xué)習(xí)過程中來。例如，在導(dǎo)課時，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生想象刀耕火種的農(nóng)業(yè)社會時期人們的生活狀況，那時候人們生活在沒有電燈、電話、電視、汽車、輪船、飛機的時代，他們用什么照明？怎么出行？怎樣傳遞信息？吃什么東西……學(xué)生一下子被吸引住了，探究的欲望油然而生。這樣，一堂課的氣氛就活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就更加積極了。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活

新課程標準要求我們在教學(xué)內(nèi)容上既要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從學(xué)生的實際生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，這些與學(xué)生生活貼近且真實、可靠的事例，更容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，找準教材與學(xué)生生活的切合點，巧妙地選取學(xué)生生活中的事例，設(shè)計適宜的教學(xué)活動，促進學(xué)生道德目標的達成。在學(xué)習(xí)“科技給人類帶來的變化”這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生在小組里討論科技給自己生活帶來的變化，每人選擇一個科技對自己生活影響較大的事例進行交流，然后在全班交流。先從自身談起，從自己生活的變化、自己的感受入手，讓活動貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后再聯(lián)系教材提示和現(xiàn)實生活中的其他變化，多角度地感受科技給人們生活帶來的變化和進步。

四、開放教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗

品德課強調(diào)寓教育于活動中，兒童通過實際參與活動，動手動腦，親身體驗，實現(xiàn)知、情、意、行的融合。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件，在教學(xué)設(shè)計上選用閱讀、討論、辯論、參觀、調(diào)查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、專題研究等形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進行體驗，獲得真實感受，實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，在《科技帶給我們什么》一課中，我就根據(jù)需要，設(shè)計選用了多種教學(xué)方式：課前調(diào)查——科技在我家、小組討論——科技給我們生活帶來的變化、辯論——我對克隆技術(shù)的看法、角色扮演——采訪劉思穎、課后宣傳——抵制迷信活動等，引導(dǎo)學(xué)生在多種喜聞樂見的活動中感受并體會科技對我們的生活、人類生存與發(fā)展產(chǎn)生的重大影響，學(xué)會用辯證的眼光看問題，用科學(xué)的眼光去判斷和分析事物。

五、開放多元評價，激勵學(xué)生綜合發(fā)展

品德課程評價的根本目的在于激勵、促進每個學(xué)生的發(fā)展。評價要關(guān)注每個學(xué)生的活動過程，重視學(xué)生在整個活動過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動中付出努力的程度及探索、思考、創(chuàng)意等。學(xué)生既是評價的對象也是評價的主體，鼓勵學(xué)生自評、互評，鼓勵家長參與評價，采用靈活多樣、開放性的評價方式，如觀察、訪談、問卷、成長資料袋、學(xué)生作品評價、學(xué)生自評、互評等，力求對學(xué)生進行準確、全面的評價。在本課中，除了正常的課堂交流中采用的語言性評價外，還運用了以下評價方式：（1）作品評價。對學(xué)生課前的《“科技在我家”調(diào)查表》進行A、B、C、D等級評價，并附有描述性評語；（2）學(xué)生自評和互評。小組討論時，對小組成員發(fā)言的質(zhì)量和參與程度、態(tài)度進行自評和互評，并讓小組長匯報評價結(jié)果，指導(dǎo)以后的小組討論；（3）達成水平評價。通過小測驗，檢測學(xué)生對科技影響的認識，科技是把雙刃劍的看法以及對迷信、偽科學(xué)的態(tài)度。通過開放性的、多元的綜合評價，幫助學(xué)生準確地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，建立自信心，進行自我反思。