陳立

課程改革的核心是強調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教育工作者更多的關注學生的個性化差異，以便取得更好的教學效果。分層教學則是因材施教的具體執(zhí)行方式，由教師根據(jù)學生的現(xiàn)有知識基礎、學習能力及強項把學生分成幾個不同的組別，能力及水平相近的學生在一組，根據(jù)不同組的情況進行區(qū)別性的教育。通過這樣有針對性的教育使學生更容易接受教師所傳授的知識，增強自信心，激發(fā)學習興趣，從而達到提升學習效果的目的。

一、農(nóng)村初中英語閱讀分層教學的設計原則

農(nóng)村初中學生的英語水平參差不齊，在進行英語教學的過程中要充分考慮學生的基礎、學習能力及個性進行分層教學，具體的設計原則如下：

（一）教學對象分層

根據(jù)學生的英語基礎、學習成績和學習能力等方面的情況，對班級內(nèi)的學生進行分組，大致可分為三個不同的層次，A層次的學生基礎知識扎實，對英語學習有濃厚的興趣，對新知識接受能力強，日常成績較好，具備一定的英文閱讀能力。B層次的學生有一定的英語基礎但不夠扎實，對新知識的接受能力較好，但在日常學習的過程中不夠主動，成績中等，需要老師的關注和督促。C層次的學生對英語學習不感興趣，基礎比較弱，對知識的理解及接受能力差，成績較為落后，需要老師時時進行關心和督促。例如一個45名學生的教學班，通過分析前幾次英語考試的閱讀得分統(tǒng)計，將閱讀正確率達80%以上的學生分為A層，50-79%的學生分為B層，50%以下的學生分為C層。每層學生大約為15人。這樣將學生根據(jù)不同情況進行分組之后，教師就可以根據(jù)每組學生的特點進行有針對性的區(qū)別教學，以取得更好的教學效果。

（二）教學目標分層

根據(jù)上面所劃分的三個層次的學生，可以相應的制定以下三個學習目標：A層次，可以完全掌握教材內(nèi)的閱讀文章，并能讀懂難度略高于教材難度的文章，能充分理解文章內(nèi)容，正確回答與內(nèi)容相關的問題，并能根據(jù)文章內(nèi)容進行對話。B層次，能讀懂相當于教材難度的文章，了解文章大意，可回答根據(jù)文章內(nèi)容提出的閱讀理解類問題，準確率在80%以上。C層次，逐步培養(yǎng)其閱讀興趣，能閱讀比現(xiàn)有教材水平略低的文章，通過有計劃的提升能漸漸趕上教學進度。對C層次的學生，要求能找到事件發(fā)生的時間、地點和人物，能看懂簡單的廣告、通知等應用文；B層次的學生，能找到比較隱秘的細節(jié)信息，進行數(shù)字的加減，順序的排列和通過上下文推測出簡單的生詞的意思；A層次除了能獲取以上具體信息外，還要求能通過上下文推斷出生詞和句子的意思，能理解作者的意圖和態(tài)度。

（三）教學方式分層

根據(jù)三個不同層次的學生情況，采取不同的教學方式，這是分層教學的核心所在，教師需要不斷的創(chuàng)新，在實際教學過程中根據(jù)學生英語閱讀能力的變化來調(diào)整教學方式，以適應學生的發(fā)展。實時了解學生的需求，同時不斷借鑒外界先進的教學方式，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的主動性，塑造良好的課堂氛圍，確保每一個學生都有所進步。C層的學生，教學中主要完成直接的原文挖空填簡單的數(shù)字、單詞和選擇題的形式，可以適度的回顧教材；B層的學生，完成簡單的改編文章填單詞，詞組和選擇題，做完后通過討論確認理解的準確性。A層的學生，訓練中能用整個句子回答，要求獨立完成題目，并且在小組合作中解答C層和B層的學生問題，給他們一些提示。

二、農(nóng)村初中英語閱讀分層教學的運用

（一）分層推薦輔導材料

新課標的教材目前也是統(tǒng)一的，然而根據(jù)學生個體情況以及閱讀培養(yǎng)目標的不同，教師可為不同層次的學生推薦不同的閱讀材料，并可將這些材料的學習作為標準課程學習之外的補充。如針對第一層次的學生，可推薦《新概念英語》等讀物，要求學生可讀懂本年級層次的內(nèi)容，理解文章大致涵義，以擴大知識面。對于第二層次的學生，可推薦人教版的同步閱讀教輔資料，主要進行現(xiàn)有知識的進一步鞏固，打牢基礎以進一步提高。第三層次學生的教輔材料推薦主要以提升興趣增強自信為目標，可推薦英文類童話或書蟲系列的簡縮版名著等。

（二）分層進行閱讀指導

教師可根據(jù)不同層次學生的情況進行分層閱讀指導，如針對第一層次的學生，可要求其速讀泛讀大量書籍或報刊，通過速讀快速捕捉文章大意，培養(yǎng)實際閱讀應用能力。針對第二層次的學生，可為其制定閱讀計劃，定時計時進行閱讀，提高閱讀效率。針對第三層次的學生，可采用略讀的方法，只閱讀自己感興趣的內(nèi)容以培養(yǎng)對英文閱讀的愛好。

（三）分層布置課后作業(yè)

根據(jù)三個層次學生的特點，在布置課后閱讀作業(yè)的時候也要注意分層，根據(jù)為學生推薦的分層閱讀材料，要求學生根據(jù)自身的水平完成相應的課后作業(yè)，如針對第一層次的學生的課后作業(yè)可以是用英文表達對一篇文章的感悟，在檢測學生的理解能力同時也鍛煉了學生的表達應用能力。針對第二層次的學生課后作業(yè)可以是用英文概括一段所閱讀文章的內(nèi)容。針對第三層次的學生可以是針對幾篇文章的閱讀理解題目，以檢測學生對已讀內(nèi)容的理解水平。這樣各個層面的學生都可根據(jù)自身水平完成所布置的作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中進一步鞏固所學知識，提升學習的積極性，同時也可避免作業(yè)相同時的抄作業(yè)現(xiàn)象。

（四）分層課外輔導

針對第一層次和第三層次的學生老師可以適當進行分層課外輔導，針對第一層次的學生課外輔導主要是以擴展為主，擴展其視野，提升英文綜合應用能力，可進行一些復雜的綜合性練習。針對第三層次的學生，教師主要以鞏固和提升為主，督促其趕上學習進度，查缺補漏，鞏固所學知識。

（五）分層進行評價

對于不同層次的學生，教師要遵循不同原則給予教學評價：對第一層次的學生要高標準嚴要求，避免其驕傲情緒的滋生，意識到人外有人天外有天，擴展其心胸，不斷進行自我超越，持續(xù)進步。對第二層次的學生，要采取客觀的既激勵又批評的客觀評價方式，對其所取得成績進行肯定，也要指出其在學習過程中存在的問題，督促其進步。對第三層次的學生則主要以正向鼓勵評價為主，發(fā)現(xiàn)其點滴進步并即時進行肯定，以充分調(diào)動其英語學習的積極性。在評價的過程中，也要使每個層次的學生都有獲得肯定及表揚的機會，促進其學習恰能的發(fā)揮，同時也要讓每個學生都能正確認識自己的學習水平以及與學習目標之間的差距，確定努力的方向。

責任編輯 龍建剛