麥志明

隨著基礎(chǔ)教育課程改革工作的進(jìn)一步實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的弊端也不斷凸顯出來(lái)，傳統(tǒng)的班集體教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，積極性得不到有效的發(fā)揮，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率。為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化和學(xué)生個(gè)性化的需要，亟需對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作展開(kāi)積極研究，提出滿(mǎn)足時(shí)代需要和教學(xué)改革目標(biāo)需求的教學(xué)方法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐概述

在國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地指出了英語(yǔ)教學(xué)的方向和改革的原則：l）以“任務(wù)型”為教學(xué)的指導(dǎo)方針，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的運(yùn)用能力的培養(yǎng)也要落實(shí)。為了完成各項(xiàng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)變成了一項(xiàng)有趣的任務(wù)，這樣便可以積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中去了。在完成任務(wù)的這一過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)有思考、討論、交流、合作……多種類(lèi)型的實(shí)踐去學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用英語(yǔ)。2）改善學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)空間：要使自主探究，去實(shí)踐體驗(yàn)最終合作交流這樣的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受型的方式相結(jié)合。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是“做”“想”“講”而不應(yīng)只是“想”。在科技飛速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該靈活的去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源與信息技術(shù)，這樣不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，也使學(xué)生可以不再單純的只依賴(lài)?yán)蠋?，更加有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有效的課外拓展，提高學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的數(shù)量。

二、課程改革與學(xué)科課程的關(guān)系

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，各學(xué)科的領(lǐng)域與綜合的實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)整體，二者雖然獨(dú)立，但是又有著密切的聯(lián)系。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的運(yùn)用的平臺(tái)。所學(xué)的知識(shí)在其中綜合、重組和提升。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得了實(shí)踐的技能，也同時(shí)讓各學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)中完善加深。再次，在某些條件下，某種學(xué)科的教學(xué)也可與實(shí)踐活動(dòng)打通進(jìn)行。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)科中的知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，而學(xué)生們通過(guò)在課堂上掌握的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的實(shí)踐知識(shí)和技能有助于自己知識(shí)體系的整合和提升，兩者是相輔相成的。

三、開(kāi)展新課程教學(xué)實(shí)踐探索

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，建議從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決教師所提出的問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，不再被教師的問(wèn)題牽著走，而且基于自身的知識(shí)水平所提出的問(wèn)題，更能暴露出學(xué)生的思維過(guò)程及對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。在學(xué)習(xí)新課前我讓學(xué)生展開(kāi)充分預(yù)習(xí)標(biāo)注自己有疑問(wèn)的地方，然后自己查閱資料或請(qǐng)教其他同學(xué)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，以期解決問(wèn)題。如有的問(wèn)題在于某個(gè)單詞或詞組的用法，有的問(wèn)題是對(duì)某個(gè)復(fù)雜分句的分析，等等。這樣基于學(xué)生自身實(shí)際情況的問(wèn)題具有明顯的層次性與針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更有利于全體學(xué)生的進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

教師要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣間的結(jié)合，并在知識(shí)的重難點(diǎn)處、學(xué)生困惑處設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文，主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些彼此關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問(wèn)題情景模式，可以連續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2 What should I do？一文中，可以創(chuàng)造出一系列很棘手的情景給學(xué)生，例如作業(yè)沒(méi)有完成，老師要檢測(cè)單詞而自己沒(méi)有背誦等，讓學(xué)生產(chǎn)生為難心理。這時(shí)候“what should I do？”就能發(fā)揮用場(chǎng)了，學(xué)生在思考中掌握的句式能記得更牢靠，學(xué)得更好。

（三）合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源

學(xué)生知識(shí)的獲得不能僅僅靠教師傳授，及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，例如音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極大的幫助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互作用，可以形成以學(xué)生為中心的多維信息空間，學(xué)生在此過(guò)程中感受到知識(shí)的真實(shí)、形象、有趣、實(shí)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，整合各種教學(xué)資源，發(fā)揮其最大效應(yīng)來(lái)為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法合理選擇，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

（四）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)設(shè)計(jì)精心而巧妙的導(dǎo)入可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的有效注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)下Unit 7 Would you mind turning down the music？一課中，可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生看到在吵鬧環(huán)境下的兩個(gè)人是怎樣對(duì)話(huà)的，通過(guò)這種直觀的日常的對(duì)話(huà)形式，學(xué)生能夠很輕易的把握在日?？谡Z(yǔ)運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)口與人講話(huà)，這比教師單純的講授要得多，能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，深化課例研究

校本教研的內(nèi)涵是以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教師教學(xué)實(shí)踐中所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研只有從教師的需求出發(fā)，從教師教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，才能提高有效性。為此，我們應(yīng)該積極開(kāi)展三種形態(tài)的教學(xué)研究：一是在整理中思考——日常滲透的自覺(jué)研究；二是在案例中反思——基于教育事件的主題研究；三是在行動(dòng)中研究——尋求問(wèn)題解決的探索探究。

課例研究是一種教師聯(lián)合起來(lái)計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，在日本為了提高教學(xué)水準(zhǔn)也廣泛的運(yùn)用“課例研究”。由于取得了很好的成效，很多國(guó)家都借鑒發(fā)展起來(lái)。以美國(guó)教師和日本教師對(duì)“課例研究”為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)有效的課例研究至少給教師提供了以下的一些機(jī)會(huì)：認(rèn)真的思考；對(duì)學(xué)生們的長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行了認(rèn)真的思考；對(duì)現(xiàn)成的好案例進(jìn)行研究思考；培養(yǎng)自身的教學(xué)能力；學(xué)習(xí)教材。但是，各國(guó)的國(guó)情不盡相同，不是每一種方法都可以取得理想的效果。但是課例研究使教師們進(jìn)行自身的反思，也加強(qiáng)了他們之間的合作，從而提高了教師的從教能力。這點(diǎn)是毋庸置疑的。我們不可以把一些現(xiàn)成的東西拿過(guò)來(lái)生搬硬套。但是可以根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行吸收利用，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

總之，課例研究也有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，真所謂是是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。但是無(wú)論是什么樣的理解，都是基于在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展而來(lái)的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，更是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。在目前的情況下，我國(guó)中小學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)步入了關(guān)鍵時(shí)期，正是因?yàn)檫@樣，課例的研究才顯得那么至關(guān)重要。它不但滿(mǎn)足了我國(guó)當(dāng)前教育的需要，更在很大程度上保證了研究不會(huì)脫離實(shí)際的教學(xué)，同時(shí)形成了互助合作的平臺(tái)，將教師團(tuán)體緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)了教師的參研熱情，增強(qiáng)了教師的互助合作意識(shí)。

責(zé)任編輯 龍建剛